基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的護(hù)理禮儀教學(xué)改革與探索

摘?要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)，旨在通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。因此，為了提高學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的護(hù)理禮儀教學(xué)改革，從而提高護(hù)理禮儀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)?護(hù)理禮儀?教學(xué)改革?探索

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法 ，它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)，是一種能夠很好應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，以富有趣味性并能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢

（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性：傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度不高，處于被動(dòng)狀態(tài)，其積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)參與、互相協(xié)作，在教學(xué)過程中以任務(wù)促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的形式學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題及解決問題的能力：傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是學(xué)生模仿教師的操作，學(xué)生在練習(xí)過程中只是進(jìn)行簡單模仿，學(xué)生的主體地位不明顯。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中以“任務(wù)”為中心，從解決實(shí)際問題出發(fā)，通過完成任務(wù)的過程，使抽象乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)成為積極尋求答案、解決問題的愉快過程，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（3）有利于給予學(xué)生滿足感及成就感： 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師提出具體任務(wù)后，通過教學(xué)任務(wù)做引導(dǎo)，學(xué)生必須擺脫對老師的依賴，主動(dòng)參與，積極思考，依據(jù)實(shí)際內(nèi)容把任務(wù)完成，當(dāng)一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)從中獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，逐漸形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的首要步驟是下達(dá)任務(wù)，而教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)和評價(jià)教學(xué)過程和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣將使得學(xué)習(xí)更直觀、更形象，更易于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

2.討論分析任務(wù)，展開學(xué)習(xí)

教師給出任務(wù)后，學(xué)生6-8人一組進(jìn)行分組，并選出一名小組長，組內(nèi)討論后并進(jìn)行具體任務(wù)的分配，每個(gè)人各司其職，做好自己所負(fù)責(zé)的工作。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論、分析任務(wù)，思考要完成任務(wù)需要做哪些事情，需要具備哪方面的知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)針對所面臨的情況進(jìn)行資料搜集。

3.任務(wù)實(shí)施，互相交流

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到新的問題，教師應(yīng)以幫助者和指導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，及時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。對于學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一講解及示范，對于學(xué)生的個(gè)別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。每個(gè)小組在進(jìn)行組內(nèi)討論、演練及教師指導(dǎo)后，輪流進(jìn)行匯報(bào)展示，互相交流學(xué)習(xí)。

4.分析歸納，評價(jià)總結(jié)

全部小組展示完畢，每個(gè)小組要進(jìn)行自我評價(jià)及互相評價(jià)，達(dá)到取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，所掌握的知識(shí)也有所不同，容易造成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏，因而教師進(jìn)行歸納總結(jié)是很有必要的，對于學(xué)生沒有達(dá)到的預(yù)期目的，應(yīng)分析總結(jié)原因。

三、改進(jìn)措施

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)，教師在選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容的難度是否適合學(xué)生、任務(wù)的開展是否適合學(xué)生獨(dú)立完成、是否可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境等。

2.嚴(yán)把設(shè)計(jì)關(guān)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，明確任務(wù)，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)過程。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生特點(diǎn)提出，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡等特點(diǎn)，使任務(wù)更符合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)需求。

3.提前布置任務(wù)

上課時(shí)，教師才布置任務(wù)，學(xué)生大多感到時(shí)間緊、任務(wù)重，不能進(jìn)行充分準(zhǔn)備。為提高教學(xué)質(zhì)量及效果，教師應(yīng)在課前一周發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生有充分時(shí)間去進(jìn)行資料的收集、劇本的編寫、演練等。

4.加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)

在分工上，教師可以適當(dāng)干預(yù)，做好監(jiān)督指導(dǎo)工作，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，這樣更有利于學(xué)生間的情感和知識(shí)交流，同時(shí)也能防止組內(nèi)部分成員“蒙混過關(guān)”。同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，控制好時(shí)間及課堂氣氛。

5.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中應(yīng)為任務(wù)的制定者、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、教學(xué)的組織者、學(xué)生的指導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目的。

結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立分析并解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在護(hù)理禮儀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到學(xué)生的歡迎，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)有些方面做得不夠完善，還需要教師不斷改進(jìn)、探索和創(chuàng)新。

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作者簡介

陳倩（1985—），女，高校講師，從事護(hù)理教學(xué)工作13年。