構詞法對大學英語四級閱讀理解教學的反哺作用

慎志杰 鄧遠亮

【摘要】大學英語四級考試重點考查學生對文章、段落中詞匯的理解能力。學生的詞匯量及詞匯的實際應用能力在很大程度上直接影響其答題的水平。但在常規的英語詞匯教學模式下，學生常有“記不快、記不牢、記不準”等問題。構詞法體現了英文造詞的一般規律和基本法則，掌握構詞法是記憶、分析詞匯的基礎。筆者通過長期的調研、實踐，認為以構詞法作為大學英語詞匯教學的切入點，將對四級閱讀理解教學產生積極的反哺作用。

【關鍵詞】構詞法;大學英語;教學;反哺

【作者簡介】慎志杰（1997.12-），男，漢族，四川眉山人，成都工業學院，本科在讀生，研究方向：英語構詞法;鄧遠亮（1970.2-），男，漢族，四川普格人，成都工業學院，副教授，碩士，研究方向：英美文學、教學法。

【基金項目】國家級大學生創新創業訓練計劃項目資助：英語單詞偏旁部首記憶卡（項目編號：201811116061）。

一、引言

大學英語與高中英語有著明顯差異，課本中的生詞、難詞數量大幅增加，給學生帶來巨大學習障礙。通過隨機抽樣方式，我們對我校部分大一學生進行了一次詞匯量測試，結果顯示大部分學生距大綱對4500個詞匯量的要求相去甚遠。

在對英語的學習中，詞匯記憶是一件復雜、困難的事。一般來說，若在英語閱讀過程中遇到生詞、難詞，我們習慣通過查詢詞典來了解詞義。這固然能作為一種清除生詞障礙的方法，但肯定不是最佳的方法。怎樣才能有效地理解詞義、擴充詞匯量，讓英語難詞、生詞不再成為高效閱讀路上的絆腳石呢？這是我們急需解決的首要問題。

就大一新生而言，面對生詞主要有三種方式解決：忽略對于理解整篇文章無關緊要的詞、利用上下文線索和運用構詞法猜測詞義。例如：Professional fashion models are particularly vulnerable to eating disorders resulting from occupational demands to maintain extreme thinness.（CET-4， 2016）該句中的“vulnerable”是生詞，學生在閱讀中根據后綴“-able”和上下文能推出其詞類為形容詞，含貶義;而對于生詞“disorders”和“thinness”，學生則可較為準確地猜測詞類及詞義。

二、策略

大學生應著重掌握以下幾種構詞法：

1.合成（compound word）。這是主要的英語構詞方式之一。一般來說，我們將由兩個或兩個以上的英語單字組合而成的詞匯稱為合成詞。合成詞有許多種類，其中比較常見的有合成名詞、合成代詞、合成形容詞等。合成名詞可進一步細化分類：名詞+動詞，如heartbeat（心跳）;動詞+名詞，如playground（游樂場）;動名詞+名詞，如bathing-room（浴室）等。合成形容詞主要形式有：形容詞+分詞，如ill-fed（營養不良的）;形容詞+名詞，如high-level（高級的）;名詞+形容詞，如world-wide（遍及世界的）等。合成代詞常常表現為復合不定代詞，例如anything，everybody等。

2.轉化（conversion） 。這種構詞方式具體指的是，在英文中將一種詞性轉化成另外一種詞性，但是其詞形不發生改變的方法。例如：在“Budget your time carefully”一句中，名詞budget（n.預算）被轉化成為動詞，意為“安排、規劃”。

3.派生（derivation），又稱詞綴法，是通過在詞根前或后加上詞綴構成單詞的方法。英語的前綴猶如漢語的形旁，同一個前綴可以與不同的詞根構成不同的單詞（如sub-），反之，不同的前綴與同一個詞根也可構成不同的單詞（如：import， export， transport， report）;一般而言，前綴變意不變性。后綴通常決定四種詞性：名詞、動詞、形容詞和副詞，并存在“一綴多性”的情況，如-ate既是動詞后綴，又是形容詞、名詞后綴;嚴格意義上的英文單詞后綴都以元音字母開頭（除ment，ful，less，ness等外），而英文單詞的詞根絕大多數以輔音字母結尾，以便詞根和后綴二者能順暢連接。一般而言，后綴變性不變意，但個別后綴在決定詞性的同時，也可改變詞義，如：-less， -let等。

4.刪節，類似于漢語中的簡化字，可細化為砍頭、去尾和留中間。比如，earthquake（地震）簡化為quake，gymnastic（體操）簡化為gym，influenza（流感）簡化為flu。

在英語四級閱讀理解中，考生不可避免地會遭遇大量生詞。這需要學生平時在擴大詞匯量的過程中，多揣摩、理解、積累猜測生詞的方法，從而提升記憶生詞的效果和提高閱讀理解能力。例如，在“Tom was upset because he was being blackmailed” 這個句子中，學生會受到blackmail一詞的困擾。學生首先應具備這是一個合成詞的辨識能力，再結合black（黑色的）和mail（郵件）兩個詞的意思進行推敲，便大致能猜測出blackmail意為“敲詐”，這樣學生就能把握整個句子的含義。

三、結論

教學中，教師應因勢利導，精選教材和近幾年四級考試真題中的典型句子，精心設計，有的放矢地引入構詞法的講解和強化訓練。將構詞法充分運用到大學英語閱讀理解的課堂教學中，不僅有助于學生準確揣摩難詞、猜測生詞的含義，還能鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而幫助他們提高英語閱讀水平，反哺大學英語教學。

參考文獻：

[1]楊翠萍.談英語構詞法與擴大詞匯量[J].湖北工學院學報，2002， （4）.

[2]吳德琴.淺談增加英語詞匯量的幾種途徑[J].SILICON VALLEY， 2008（6）.

[3]周霞.淺談英語詞匯主要構詞法的比較[J].Joural Of Xianning University， 2008（4）.

[4]Zhang Yunfei.An Introduction to English Lexicology[M]. Beijing Normal University Press， 2004.

[5]Lin Chengzhang.An Introduction to English Lexicology[M]. WuHan University Press， 2008.