見“微”知著，小課堂大教學

【摘要】優質高效的語法微課取決于精心的教學設計。本文以一堂語法微課為例，探究如何設計高效的語法微課，并提出如下建議：巧設教學主線，激發學生語法學習興趣;改革教學模式，提高學生自主學習能力;注重語言實踐，培養學生語言運用能力。

【關鍵詞】初中英語;語法微課;教學設計;建議

【作者簡介】顧琴娟，江蘇省蘇州市吳中區光福中學。

語法在二語學習過程中占有舉足輕重的地位。語法規則的掌握，不僅有助于學習者理解語言，還能幫助學習者規范地道地使用語言。換言之，語法學習既是學習者提高語言輸入能力（即“聽”“讀”能力）的根本，又是提升語言輸出能力（即“說”“寫”能力）的關鍵。因此，一直以來，語法教學都在初中英語教學中扮演著重要的角色。然而，語法教學的現狀卻不盡如人意。無論是在教師心里，還是在學生眼中，語法“教”“學”始終都是“令人尷尬的存在”。就教師而言，受傳統語法教學觀念的影響，課堂主要以規則講授和習題操練為主，課堂教學枯燥乏味。學生方面，一堂45分鐘的語法課，前15分鐘死記語法規則，后半小時刷題。這樣的課，教師怕教，學生怕學，教學效果收效甚微。在新課程背景下，有效的語法教學一直是專家學者和教師們共同探討的課題。近幾年，蘇州市教育局也順應時代潮流，積極探索和嘗試語法教學新途徑——語法微課。迄今為止，蘇州線上教育中心資源庫已經覆蓋《牛津譯林版初中英語》涉及的所有語法知識點。每個知識點都以微課的形式展現，時間控制在10分鐘以內。優質的語法微課能夠有效激發學生興趣，發揮學生主動性，提高語法教學效果，進而改善語法教學現狀。那么怎樣的微課才是優質而高效的呢？下面筆者以自己的獲獎作品為例，談談有效的語法微課教學設計。

一、語法微課的教學設計案例

1.課例背景。本堂微課的語法點選自《牛津譯林版初中英語》八年級下冊Unit 3 Grammar板塊，內容是區分一般過去時和現在完成時。學生在七年級時已經學過一般過去時，在八年級下冊第一二單元也對現在完成時進行了學習。單獨使用兩種時態時學生問題不大，但當兩種時態混合時，學生常常不能很好地區分兩者。因此，本堂微課的主要目的是幫助學生正確區分兩種時態，掌握兩者的不同之處。

2.設計思路。一般過去時和現在完成時在概念上有三大區別。若采用三個不同的情境孤立地講授這三種區別，則整堂微課難以對學生形成持久的吸引力。為了提高語法教學效果，筆者精心設計了一條貫穿微課始終的“教學主線”。從蘇州的三大特點：即“古典”（classical）“現代”（modern）和“國際化”（international）出發，向學生介紹蘇州的變遷。

3. 教學目標。（1）了解一般過去時和現在完成時的區別。（2）理解并運用經常與一般過去時和現在完成時連用的時間狀語。（3）培養學生觀察、發現和總結語法規律的能力。

4. 教學重難點。（1）理解并運用常與一般過去時和現在完成時連用的時間狀語。（2）鼓勵學生積極參與課堂活動，并在真實語境中正確運用兩種時態。

5. 教學過程。

Step 1： Lead in

活動：觀看視頻

播放一段由教師制作合成的視頻，向學生展示蘇州從過去到現在發生的巨大變化。

【設計說明】學生對語法課總是存在畏難情緒，因此，課堂教學伊始，筆者設計了觀看視頻的活動，旨在緩解學生的緊張心理。同時，視頻中呈現的是蘇州所發生的變化，學生對此十分熟悉且感興趣，從而對本堂課所講內容產生期待。

Step 2： The first difference between the two tenses

活動1：呈現

展示蘇州園林過去的黑白老照片，并引出話題：Suzhou is a classical city。同時，呈現句子：Suzhou was famous for its classical gardens in ancient times。接著教師展示蘇州園林現在的彩色照片，并強調：Suzhou is still famous for its classical gardens now。告訴學生這意味著：Suzhou has been famous for its classical gardens since ancient times。其中，was和has been用紅色標出，以此引入本堂課的語法點——一般過去時和現在完成時的區別。

【設計說明】蘇州對外的第一張“名片”就是蘇州園林，自古以來，蘇州也一直以其古典園林而著稱。因此，筆者選用蘇州園林來介紹蘇州的“古典”（classical）并引出第一個不同點。這樣的設計貼近學生的生活實際，符合他們的生活經驗。

活動2：操練

展示虎丘塔和山塘街的相關圖片，并給出關鍵詞，鼓勵學生根據關鍵詞造句。

【設計說明】通過操練活動，學生不僅在情境中體會了兩種時態的不同之處，而且對虎丘塔和山塘街這兩大蘇州標志有了更深入的了解，充分調動了學生的積極性，有效避免了語法課堂的枯燥乏味。

活動3：總結

呈現關于蘇州園林、虎丘塔和山塘街的例句，相關體現時態的詞（was和has been;built和has stood;welcomed和has been）標紅，鼓勵學生自主歸納、總結兩種時態在概念上的不同之處。

【設計說明】相比“填鴨式”地直接向學生灌輸語法規則，先讓學生操練，然后在充分操練的基礎上，自然而然地歸納、得出語法規則，更加注重語法學習的過程性，培養了學生的思維能力和自主學習精神，指向核心素養。

Step 3： The second difference between the two tenses

活動1：呈現

先展示蘇州園區的照片，引導學生：As you can see the government in Suzhou has tried its best to keep Suzhou classical， but they have also done a lot to make it a modern city. 接著，教師給出一張20年前金雞湖的照片，呈現句子：We only had some paddy fields around the Jinji Lake 20 years ago. 然后，給出圖片，鼓勵學生猜測現在金雞湖周邊的發展情況，呈現句子：The government has already turned the paddy fields into a Central Business District。同樣，had和has turned作標紅處理，引出兩種時態的第二種不同之處。

活動2：操練

選取居住環境和交通兩個方面，展示圖片和關鍵詞，鼓勵學生根據關鍵詞操練。

活動3：總結

呈現例句，鼓勵學生總結兩大時態的第二個不同點。

【設計說明】園區是蘇州現代化的象征，從園林的“古典”自然過渡到園區的“現代”（modern），毫無痕跡，學生興趣盎然。同時，學生經過Step 2的操練和總結，在本環節顯得更加熟練，自信心也得到了提高，思維能力再次得到鍛煉，語法學習也更加主動。

Step4： The third difference between the two tenses

活動1：呈現

展示蘇州被評為“全球最宜居城市”的照片，引導學生：Suzhou is both classical and modern. In the future I think Suzhou will make an international city。同時呈現句子：EIU listed Suzhou as one of the worlds most livable cities in 2016， 2017 and 2018. It means： Suzhou has won the title of “The Worlds Most Livable City” three times。

活動2：操練

展示太湖國際馬拉松比賽的相關信息及關鍵詞，鼓勵學生操練。

活動3：總結

呈現例句，鼓勵學生總結兩大時態的第三個不同點。

【設計說明】通過不斷的啟發和引導，學生總結語法規則的能力得到進一步提升，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

Step 5： Summary

帶領學生總結兩種時態的三大區別。

【設計說明】鞏固所學，使學生對兩者的區別有更為宏觀的認識。

Step 6： Time expressions

活動：頭腦風暴

鼓勵學生“頭腦風暴”兩種時態的時間標志詞。

【設計說明】通過“頭腦風暴”游戲，讓學生了解時間標志詞，激發學生的學習熱情，讓學生“樂”學、想學。

Step 7： Practice

活動：短文填空

讓學生完成一篇短文填空——外國人Daniel眼中蘇州的變化。

【設計說明】在語篇情境中檢測語法教學的達成度。

Step 8： Homework

寫一篇小短文，介紹你家鄉發生的巨大變化。（文中需涉及一般過去時和現在完成時兩種時態）

【設計說明】通過讓學生寫小短文，介紹自己家鄉發生的變化，訓練學生正確運用本課所學語法知識、達到學以致用的目的。同時，作業要注重實踐，培養學生的實際語言運用能力。

二、語法微課的教學設計建議

教學設計是語法微課的“靈魂”。一堂優質而高效的語法微課，必定離不開精心的教學設計。與傳統語法教學不同，語法微課的教學設計需綜合考慮多方面的因素。既要考慮語法微課“短小精悍”的特點，又要體現新課程的教育理念，提升學生的實際語言運用能力。在此，筆者就語法微課的教學設計提出以下幾點不成熟的建議：

1.巧設教學主線，激發學生語法學習興趣。語法課堂的枯燥乏味多半是由于教師用于語法講解的例句是孤立且沒有內在聯系的。每個例句就像一粒粒散落的“珠子”，課堂缺少一條將這些“珠子”串聯起來的“教學主線”。

語法微課“短小精悍”，根據調查研究發現，學生在網絡課堂中，注意力集中的最佳時間僅10分鐘左右。如何在這有限的10分鐘內，讓語法微課更具感染力和吸引力呢？答案是毋庸置疑的——設計一條貫穿微課始終的“教學主線”。

清晰明確的“教學主線”能夠使語法微課更具“向心力”，讓課堂結構更為嚴謹，能夠迅速點燃學生語法學習的熱情，從而優化語法微課的教學效果。設計語法微課時，教師應將語法微課“定位成一個與學生生活實際貼近、富有趣味性的社會性主題活動或故事情節，課堂活動中涉及的聽、說、讀、寫等語言技能的學習、操練及拓展任務都圍繞這項社會性主題活動或故事情節開展，從而使得原本枯燥的機械操練轉變為集生活化、趣味化和主題化為一體的社會性活動或故事情節”。

2.改革教學模式，提高學生自主學習能力。語法微課的主要目的是讓學生在線上高效自主地學習語法知識，因此，它的教學設計應以學生為中心，關注學生自主學習能力的培養，這也是英語學科四大核心素養之一。

3.注重語言實踐，培養學生語言運用能力。任何語言的學習，其目的歸根結底都是為了實現更好的交流和溝通。新課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的綜合語言運用能力。語法教學也是如此，其終極目標不應僅局限于讓學生掌握一些語法規則和語法結構，更應側重學生的實際語言運用能力。

三、結語

語法微課是一種全新的教育教學模式，是信息技術與教學深度融合的產物。教師在設計語法微課時，需要巧妙鋪設教學主線，使學生感受語法學習的樂趣，不斷改革教學模式，培養學生的思維能力和自主學習能力。積極創造語言實踐的機會，最終實現語法學習和語言運用的有機結合。

參考文獻：

[1]張文武.初中英語教學“主線”設計及實踐研究[J].寧波教育學院學報，2012（3）.