“課程思政”背景下高校教師軟實(shí)力提升探析

王冠 劉靜

摘 要 “課程思政”是能讓各類(lèi)課程與思想政治課程協(xié)同前行的創(chuàng)新型教育理念，是新時(shí)代中國(guó)高等教育教學(xué)改革的重要方向。教育大計(jì)，教師為本。在“課程思政”背景下提升高校教師 “軟實(shí)力”，對(duì)于促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展、發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 課程思政 高校教師 軟實(shí)力

Abstract The integration of ideological and political education into courses is an innovative education concept， which can make all kinds of courses and ideological and political courses move forward in coordination， it is an important direction of higher education reform in China in the new era. Teachers are the foundation of education. Under the background of "Integrating Ideological and Political Education into Courses"， it has very important practical significance to improve the "soft power" of university teachers for the development of higher education.

Keywords integrating ideological and political education into courses; university teachers; soft power

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。” [1] “課程思政”就是要用思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)過(guò)程和各環(huán)節(jié)，發(fā)揮課堂教學(xué)育人的主陣地作用，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。[2]作為教書(shū)育人的主體，高校教師素質(zhì)的提升是高等教育質(zhì)量穩(wěn)步提升的關(guān)鍵，因此，高校教師如何在各類(lèi)課程和思政課程相互配合中發(fā)揮育人作用，如何在“課程思政”背景下提升自身軟實(shí)力，對(duì)于更好地發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方位育人具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “課程思政”對(duì)高校教師軟實(shí)力的要求

“課程思政”在傳統(tǒng)教育體系和教育理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了以往的思想教育理念。它通過(guò)將思想政治理論課程與公共課程、專(zhuān)業(yè)課程融會(huì)貫通、有機(jī)結(jié)合后形成一個(gè)立體化課程體系。“課程思政”在傳播知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，將傳統(tǒng)的思政課程教育路徑拓展為課程思政教育環(huán)境，挖掘各個(gè)學(xué)科、各類(lèi)課程的思想政治教育資源，發(fā)揮不同課程的育人功能。“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師，建設(shè)具備德育意識(shí)和育德能力的教師隊(duì)伍是確保各類(lèi)課程與思政理論課程同向同行、協(xié)同育人的人才保障。[3]教師作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，在提升教育教學(xué)能力等“硬實(shí)力”的同時(shí)注重提升自身“軟實(shí)力”，“軟硬兼施”才能讓高校教師在高等教育中更好地發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。

2 “課程思政”背景下高校教師軟實(shí)力現(xiàn)狀及原因

2.1 “課程思政”背景下高校教師的政治覺(jué)悟和政治意識(shí)

目前，改革開(kāi)放不斷深化和擴(kuò)大，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域形勢(shì)異常嚴(yán)峻。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為高校思政課教師隊(duì)伍和學(xué)工隊(duì)伍才是做好思想政治教育工作的責(zé)任人，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課教師傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能就已完成了“傳道、授業(yè)、解惑”的教師職責(zé)。所以，專(zhuān)業(yè)課教師在完成日常教學(xué)活動(dòng)外，由于政治理論學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致了對(duì)于政理論學(xué)習(xí)松懈、政治覺(jué)悟不高及理想信念淡化等問(wèn)題。高校教師作為“課程思政”的執(zhí)行者，缺乏將思政教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，從而構(gòu)成協(xié)同一致、合理育人的思想政治工作意識(shí)及能力。[4]

2.2 “課程思政”背景下高校教師的師德修養(yǎng)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)中指出，教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任，是人類(lèi)文明的傳承者。[5]“教者，效也，上為之，下效之。”高等教育改革發(fā)展和教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師，高校教師大多數(shù)是擁有高學(xué)歷、高素質(zhì)的綜合型人才。然而，在社會(huì)多元化發(fā)展的復(fù)雜背景下，也出現(xiàn)了一些師德師風(fēng)缺失的現(xiàn)象。比如，在課堂教學(xué)中只講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值體系構(gòu)建的引領(lǐng)，甚至發(fā)表不當(dāng)言論，影響學(xué)生的政治立場(chǎng);也有部分教師功利思想濃厚，過(guò)分謀求自身發(fā)展，在工作中敬業(yè)精神缺乏，忽視教學(xué)質(zhì)量，育人職責(zé)缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解缺乏深度和寬度，給學(xué)生帶來(lái)了不良影響。

2.3 “課程思政”背景下高校教師的創(chuàng)新精神

“課程思政”背景下，一名符合新時(shí)期高等教育教育教學(xué)要求的高校教師既要具備廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備較高的馬克思主義理論水平。另外，高校部分專(zhuān)業(yè)學(xué)科涉及西方理論成果、思想觀念、宗教禮儀等內(nèi)容，體現(xiàn)西方價(jià)值觀念和意識(shí)形態(tài)，教師在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)講述及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)闡述的過(guò)程中難免受影響。因此，在日常課堂教學(xué)中，將思政教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，以此來(lái)解決教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，從而構(gòu)成協(xié)同一致、合理育人的思想政治工作格局顯得尤為迫切，高校教師的教學(xué)方法因此而面臨著更大的挑戰(zhàn)。

3 “課程思政”背景下高校教師軟實(shí)力的提升路徑

3.1 提升高校教師的思想政治素養(yǎng)

教師是“課程思政”推進(jìn)的關(guān)鍵，提升高校教師軟實(shí)力，加強(qiáng)高校教師的思想政治工作是“課程思政”在高校中得以實(shí)施的重要保障，因此，在不斷創(chuàng)新的高等教育教學(xué)模式下高校教師能夠堅(jiān)定理想信念、端正價(jià)值追求、站穩(wěn)政治立場(chǎng)更顯得尤為重要。只有對(duì)國(guó)史黨史不斷鞏固學(xué)習(xí)，方能不忘初心;只有對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系不斷加深理解，方能牢記使命。高校教師要堅(jiān)持讓“四個(gè)自信”成為照亮前行道路的燈塔;要用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、人格魅力在課堂教學(xué)中影響學(xué)生的價(jià)值判斷能力、選擇能力和塑造能力，達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與價(jià)值觀引領(lǐng)的內(nèi)在統(tǒng)一;要在世界各種思想文化交融頻繁、國(guó)際思想文化領(lǐng)域斗爭(zhēng)復(fù)雜的背景下，在教學(xué)過(guò)程中保持高度的責(zé)任心和使命感，主動(dòng)發(fā)掘教材中的思政教育因子，傳播正能量和先進(jìn)思想，引導(dǎo)學(xué)生不為暗流所擾，站穩(wěn)政治立場(chǎng)。

3.2 提升高校教師的師德素質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)靜心教書(shū)、潛心育人，教師只有先“立德”，而后才能“樹(shù)人”。在“課程思政”環(huán)節(jié)中，促進(jìn)教師樹(shù)立“以德樹(shù)人”的教育理念是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

首先，要著力提高思想認(rèn)識(shí)。教師個(gè)人要加強(qiáng)師德修養(yǎng)、強(qiáng)化自我約束，學(xué)校要強(qiáng)化主體責(zé)任，扎實(shí)推進(jìn)師德素質(zhì)提升的專(zhuān)題活動(dòng)，增強(qiáng)每位教師立德樹(shù)人的責(zé)任感和教書(shū)育人的使命感，切實(shí)落實(shí)好全員、全過(guò)程、全方位育人。

其次，要著力深化價(jià)值引領(lǐng)。學(xué)校要引導(dǎo)教師以堅(jiān)定理想信念為抓手，鑄造過(guò)硬的思想素質(zhì);引導(dǎo)教師以提高師德師風(fēng)水平為舉措，打造高水準(zhǔn)的育人技能;引導(dǎo)教師以靜心教書(shū)、潛心育人為契機(jī)，打造精湛的業(yè)務(wù)能力。教師是知識(shí)的傳播者，更是道德的實(shí)踐者和示范者，教師的一言一行直接影響學(xué)生理想信念和價(jià)值取向的形成，因此要堅(jiān)持傳道者先明道、信道。

第三，要著力完善評(píng)價(jià)體系。高校須建立一套科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將師德師風(fēng)建設(shè)的要求和規(guī)范量化至考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的量化結(jié)果作為教師崗位聘任、職稱(chēng)評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先、干部選任等工作的基礎(chǔ)條件。另外，結(jié)合師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)體系開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教育培訓(xùn)活動(dòng)，做好警示教育和防范工作，抓小抓早，防微杜漸。[6]

3.3 創(chuàng)新教育教學(xué)模式

首先，要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，樹(shù)立“課程思政”教學(xué)理念。“才為德之資，德為才之帥”，“課程思政”體現(xiàn)了高校教育立德樹(shù)人的根本要求。教師，作為課堂教學(xué)的直接實(shí)施者和責(zé)任人，更要從思想根源上深刻意識(shí)到“課程思政”的重要性和緊迫性。再者，在專(zhuān)業(yè)課課程教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立學(xué)生主體的教學(xué)理念，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的形式開(kāi)展思想教育工作，春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，將思想政治教育嵌入各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)中，就如在食物中加入適量的鹽，沒(méi)有鹽，食物則食之無(wú)味，但也不能只吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到食物中自然吸收，恰到好處的思想政治教育就是食物中那適量的鹽，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。[7]“課程思政”是要在保持各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，將公共課程、專(zhuān)業(yè)課程與思政課程有機(jī)融合，同向而行，相互促進(jìn)。

其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成“課程思政”教學(xué)模式。傳統(tǒng)思政課程具備完整的知識(shí)體系，公共課程和專(zhuān)業(yè)課程涉及各自的知識(shí)領(lǐng)域，擁有各自的知識(shí)體系，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身并沒(méi)有道德性。在“課程思政”協(xié)同育人的背景下，不僅要求高校教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和理論知識(shí)過(guò)硬，還要求專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育與思政教育做到融通與拓展，這對(duì)高校教師“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”都提出了更高的要求。專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師要相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，學(xué)校要組織開(kāi)展提升教師軟實(shí)力的各類(lèi)進(jìn)修、培訓(xùn)和專(zhuān)題活動(dòng)，教師個(gè)人也需在日常在鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重思想政治理論學(xué)習(xí)，以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的學(xué)術(shù)知識(shí)深入淺出的在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。

第三，轉(zhuǎn)變教師個(gè)體發(fā)展路徑，形成以“課程思政”教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體，團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶動(dòng)個(gè)人提升的發(fā)展模式。學(xué)校一要搭建課程思政工作平臺(tái)，整合專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師相結(jié)合的教研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體備課、科研研討、成果展示、骨干隊(duì)伍建設(shè)等環(huán)節(jié)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)課與思政課相互融通的效果，通過(guò)建設(shè)“課程思政”教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)而帶動(dòng)高校教師軟實(shí)力地提升;[8]二要扎實(shí)推進(jìn)精品課程建設(shè)，通過(guò)制定教學(xué)大綱、制作教學(xué)課件、優(yōu)化集體備課、推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)、展示優(yōu)秀教學(xué)成果等措施使精品課程建設(shè)落到實(shí)處，使“課程思政”教研團(tuán)隊(duì)圍繞精品課程建設(shè)而達(dá)到增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力、創(chuàng)造力和發(fā)展力，從而帶動(dòng)高校教師軟實(shí)力的提升。

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