初中語文作文教學中引入層遞式理念的教學設(shè)計分析

李其華

隨著教育改革的不斷推進，我國的教學水平得到了明顯提升，傳統(tǒng)的教學模式已被淘汰，先進的、合理的教學方法被廣泛運用到教學之中。尤其在初中語文作文教學中，層遞式教學的運用有效提高了學生的學習興趣，加強了學生對寫作技巧的掌握，提高了學生的寫作能力，實現(xiàn)了作文教學質(zhì)量的提高。基于此，本文就初中語文作文教學中引入層遞式理念的教學設(shè)計展開分析。

在當前的素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展已經(jīng)成為教學的主要內(nèi)容。在初中語文教學中，對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是主要目標，但作文一直令師生較為頭疼。由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師教學方法過于單一，沒有明確的教學目標，同時學生缺少閱讀積累，對寫作沒有興趣等，使得作文教學的效果差強人意。層遞式教學模式的運用，改變了這一狀況，不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，更使教師的教學具有針對性，提高了教學的有效性。因此，對層遞式教學模式進行討論十分必要。

一、當前初中語文作文教學現(xiàn)狀分析

1.教學方法落后

受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在進行作文教學時仍采用傳統(tǒng)的教學模式，缺少創(chuàng)新的教學方法，導致作文教學形式化嚴重，使得學生的思維模式受到束縛，寫出的作文千篇一律，內(nèi)容較為空洞，缺少真情實感。同時，教師要求學生死記硬背優(yōu)秀的范文，反復地進行機械的練習，從而影響了學生的學習興趣，使學生的寫作能力很難得到提升。

2.教師缺乏有效指導

在當前初中語文作文教學中，教師仍占據(jù)著課堂的主體地位，忽視了學生的主體地位，強制性地要求學生按照教師的想法進行作文訓練，不重視寫作技巧的傳授，導致學生沒有自我意識。同時，教師過于注重分數(shù)，忽視了有效指導，對學生作文評價也缺乏合理性，使得學生對寫作能力缺少認知，從而影響了學生寫作能力的提升。

3.素材積累不足

當前，初中生很少進行課外閱讀，不善于觀察日常生活，使寫作素材較為匱乏。在寫作訓練時，往往使用大量的語言也無法表達清楚，更無法將內(nèi)心的情感融入到作文中，導致作文沒有可讀性。此外，由于學生不善于自主思考，缺少豐富的生活經(jīng)驗，對文題的理解只停留在表面，缺乏想象和創(chuàng)新，影響寫作能力的發(fā)揮。

二、層遞式教學理念在初中語文作文教學中的應用

1.加強學生基礎(chǔ)知識的積累

要想提高學生的寫作能力，首先要加強學生對基礎(chǔ)知識的積累，從而提升閱讀理解能力和表達能力。對此，在層遞式教學理念下，教師首先要提升學生的遣詞造句能力，加強理解和準確應用各種詞匯的能力，使句子更有條理，準確表達自己的觀點。其次，教師要引導學生積極開展閱讀活動，在閱讀過程中不斷豐富寫作素材，拓展寫作思路，通過閱讀不同類型的文章掌握寫作技巧，從而不斷提升寫作能力。

2.引導學生觀察生活

在奠定了學生的寫作基本能力后，教師要以生活為基礎(chǔ)，以學生為主體，引導學生觀察和感悟生活，從而提高學生的認知能力，觀察、感受事物的變化。學生在寫作時常常感到無話可說，其主要原因是缺乏對生活的觀察和對生活閱歷的積累。所以，教師需要從作文題目、內(nèi)容等方面入手，加強寫作與生活之間的聯(lián)系，挖掘生活素材，為學生營造開放式的寫作環(huán)境，從而使學生的作文更加貼近生活，感悟生活的真諦，更真實地表達情感。

例如，在教完《綠色蟈蟈》后，教師可讓學生仔細觀察生活中的各種小動物、小昆蟲，進行寫作練習，從不同的角度寫出新穎獨特的內(nèi)容。

3.激發(fā)學生的想象力

在寫作過程中，想象力是必可不少的一種能力。因此，教師在層遞式教學中，在完成對前兩個階段能力的培養(yǎng)后，還需要加強對學生想象力的培養(yǎng)，幫助學生掌握各種寫作方法和修辭手法，從而活躍學生的思維能力，使學生多角度地分析問題，通過自主思考實現(xiàn)寫作創(chuàng)新。

例如，在學完《荒島余生》后，教師可引導學生想象：如果自己漂流到荒島上，面對各種困境將如何生存，然后進行作文訓練。這樣不僅能鍛煉學生的想象力，同時還能培養(yǎng)學生形成積極向上、樂觀健康的人生態(tài)度。

綜上所述，提升學生的寫作能力并非一朝一夕就能完成的，需要教師和學生長期堅持。因此，教師要將層遞式教學理念融入到作文教學中，進而夯實學生的學習基礎(chǔ)，提升學生的觀察能力和想象能力，從而提高學生的寫作能力，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。