淺談初中語文隨筆訓練

郭鈺

隨筆是一種即興、靈活的短文或段落創作形式，具有很強的靈活性和趣味性，能夠為作文訓練做好鋪墊，也可以激發學生對寫作的熱情，讓學生充分感知創作的魅力。在初中階段的作文教學中，過去單一化的作文訓練已經不能滿足學生寫作能力發展的需要，不僅如此，還在很大程度上制約了學生的創作熱情，影響到學生思維的創新。隨筆訓練引入作文教學能給學生的寫作帶來活力，讓學生在積累寫作經驗的過程中，提高綜合寫作能力。

單調乏味的寫作訓練無疑是學生寫作學習中的負擔，學生在這樣的環境中即使能夠形成一定的寫作能力，掌握一定的寫作方法，從整體上看也比較單一，容易在寫作過程中出現千篇一律的情況，在無形中扼殺學生的天性，壓抑他們真實情感的表達。隨筆訓練活動的開展能夠讓作文訓練更加靈活，也能讓學生自由自在地表達感受，增強學生對生活的感悟和理解能力，同時提高學生的寫作積極性。教師在作文指導中要改變過去單調乏味的訓練模式，適當增加隨筆訓練在作文教學中的比重，并用隨筆訓練優化作文指導，在打造高質量作文課堂的同時，增強學生的語言綜合能力。

1.科學設置隨筆訓練題目

初中生處在青春期階段，有著廣泛的興趣，也喜歡接納新事物，而隨筆訓練對于初中生來說就是一種新型的作文訓練模式。要讓學生真正接納隨筆訓練，并激勵學生主動參與到隨筆訓練活動中，教師要注意選擇生動有趣的隨筆訓練主題。所選主題要讓學生有較大的發揮和拓展空間，利于學生表達真情實感和真實看法。一方面，教師可以聯系教材設置課后訓練題目，在鞏固課堂教學的同時，引導學生恰當運用所學知識，在這樣的關聯性訓練中提高綜合寫作能力。例如，在學習《從百草園到三味書屋》后，教師可以激勵學生結合文章中對景物的創新描寫方法展開隨筆寫作。作者在描繪景物時，運用的是擬人或比喻的創作手法，增加了景物描寫的生動性和豐富性。教師可以讓學生運用這樣的手法寫一處自己感興趣的景色，鼓勵學生主動利用課上所學知識，培養創新寫作的能力。另一方面，教師可以聯系生活設置隨筆訓練題目，鼓勵學生選擇自己感興趣和拿手的話題完成寫作，提高作文訓練的有效性。教師可以讓學生在觀看完《小王子》后寫一篇隨筆，把觀影中的感受和思考記錄下來。

2.基于課外閱讀進行隨筆訓練

閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀中的積累，也就不會有寫作活動中的有效發揮。學生除了要在課堂上認真完成各項閱讀任務，還要提高對課外閱讀與課外素材積累的關注度。課外閱讀非常自由，可以持續強化學生的理解和記憶能力，也有助于學生將課外閱讀中的內容轉化成為自己的積累。此外，課外閱讀還有著極強的娛樂放松功能，可以提高學生的精神愉悅度，強化學生的學習欲望。在隨筆訓練中，教師要鼓勵學生把課外閱讀的一些思考和積累融入到隨筆中，讓學生學會將閱讀和寫作關聯起來，主動抒發閱讀心得體會與收獲。例如，通過閱讀歐·亨利的短篇小說，能讓學生深深感受到作者在謀篇布局方面的技巧和構思，學會講好故事的方法;通過閱讀魯迅的雜文，能感受犀利的思辨，學會恰當地表達觀點，形成理性分辨的能力;閱讀古典詩詞可以培養學生的審美能力，從而了解情感渲染的方法。在有了諸多的課外閱讀積累后，教師就要鼓勵學生在隨筆訓練中融入這些要素，不斷吸收有價值的知識，為創作注入活力和生命力。

3.運用多樣化的隨筆訓練形式

隨筆訓練要真正發揮作用，得到初中生的接納，并在作文教學中實現全面推廣，就要考慮到學生的實際情況，改變作文訓練模式枯燥單一的情況，設置多元化的隨筆訓練形式，培育學生的創新精神。比方說，教師可以要求學生每周自擬題目寫一篇閱讀隨筆或是生活隨想，長期堅持，養成良好的習慣，并將這一方式作為記錄生活和閱讀的途徑。在完成了這些隨筆創作后，教師還可以鼓勵學生交換彼此的作品，并交流閱讀作品后的感受，讓學生在學習和相互交流中發現不足，彌補不足，展現特長。教師還可以運用每周一個話題的形式推進隨筆訓練，先讓學生針對話題討論，或者是辯論，自主思考，自由表達觀點與看法，然后將所思所想所感用文字記錄下來，形成隨筆，開拓學生的思考空間，激活學生的寫作激情。

寫作能力是綜合運用語言的能力，是一種高層次的語文技能，體現出學生的綜合素養，但是在諸多因素的影響下，寫作能力的提高一直是作文教學的難點。雖然很多教師嘗試運用多種方法解決這一問題，但是效果都不理想。隨筆訓練不同于過去單調乏味的作文練習，具備短小精悍和靈活有趣的特點，不會給學生帶來過大的壓力和負擔，也能讓學生感受到寫作的樂趣。教師在隨筆訓練的教學活動中，要始終貼近生活，堅持以學生為本，尊重學生的意愿和主體表達訴求。