民族地區高中化學課堂沉默現象的對策研究

白金玉

【摘要】我國有56個民族，除了漢族之外，諸多少數民族。而對于民族地區的高中生，他們與漢族學生相比較，存在很大差異，這也造成了民族地區高中教育存在一定特殊性。同時民族地區高中生的漢語水平相對比較差，加上其他因素的影響，很容易出現高中化學課堂沉默現象，削弱了化學課堂教學效果，對此，民族地區高中化學教師必須對學生課堂沉默的原因進行全面分析，并有效調整課堂教學方式，從而促進學生化學學習效果提升。

【關鍵詞】民族地區? 高中化學? 課堂沉默? 對策

【基金項目】本文是2018年度甘肅省教科所“十三五”規劃課題，課題名稱：民族地區課堂沉默現象的成因及對策研究——以康樂縣高中化學教學課堂為例，課題編號：GS[2018]GHB3746。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0186-02

對于康樂縣的高中生來說，他們的漢語水平相對比較低，在學習化學知識時，容易在語言因素影響下，無法深入理解化學知識，在課堂上面對教師的提問，不敢開口，造成了課堂沉默，影響到學生學習質量。所以在實踐中，康樂縣高中化學教師需要積極的打破學生課堂沉默狀況，強化學生化學能力培養，促使學生可以更好的發展。

1.康樂縣少數民族高中生特點

對于康樂縣少數民族高中生，其主要具備以下特點：（1）文化基礎比較差，對于高中生來說，學習是他們的本職，而康樂縣少數民族高中生具有深厚的本民族語言、文字、文化基礎，漢語學習相對比較差，在理解高中化學知識時存在一定的困難，學生在學習過程中會出現適應性障礙問題。（2）族群認同意識強，與漢族學生相比較，少數民族的學生更希望得到本民族同伴認同，從而獲取民族歸屬感。在學校中，少數民族學生更愿意與本民族的同學玩，愿意與本民族的同伴生活居住在一起，也愿意參加本民族的集體活動，族群意識強烈。（3）信仰多元化，少數民族學生都存在一定的宗教信仰，同時不同民族學生，其信仰也有所不同，這也對高中化學課堂教學造成了一定影響。

2.民族地區高中化學課堂沉默原因

在康樂縣高中化學教學中，引起課堂沉默的原因有很多，但是整體來說，主要體現在以下兩個方面：（1）教師方面，有的教師在課堂教學中并沒有徹底落實新課改要求，依然是沿用傳統的灌輸式教學手段，課堂教學內容與學生的現實生活、社會發展關聯性不強，同時教師也沒有關注學生的學習興趣，提出的問題缺乏科學性，導致學生難以回答。此外在教學中，教師將學生看做是配角，擔心學生參與課堂會影響到課堂進程，不愿意讓學生發言，造成了學生在課堂上不敢發表自身觀點。（2）學生對課堂學習關注度不夠，對康樂縣少數民族高中生來說，他們自我意識逐步增強，同時自尊心也不斷提升，加上部分學生性格比較內向，沉默寡言，看重他人對自己的評價，擔心自己在課堂上出錯后被教師、同學嘲笑，不敢發言。此外，雖然有的學生存在積極參與課堂的心理，但是受自身語言水平、知識水平的局限，沒有積極的消化課堂內容，無法跟上教師的教學步伐，這也會出現課堂沉默的情況。

3.改善民族地區高中化學課堂沉默的措施

3.1開展生活化課堂教學

高中化學有很多抽象的化學概念，而少數民族學生在理解這些化學概念時會感覺很難，對此，在實際教學中，教師可以嘗試將生活情境引入課堂上，指引學生可以借助生活經驗來理解抽象的化學知識，以此加深學生理解，提高學生化學能力，讓學生在課堂上敢于發言。例如教師在指引學生學習“氧化”這一概念時，很多少數民族學生會感覺其十分抽象，經常會混淆氧化、還原的概念，對此，在教學中，教師可以從學生比較常見的零食出發，讓學生根據生活經驗思考為什么零食會用真空包裝，有的零食在包裝袋中有小包鐵粉。學生結合自身經驗及學到的化學知識，可以聯想到“氧化”，在此基礎上教師給出“氧化”概念，促使學生有更加深入的理解。同時教師還可以鼓勵學生將生活中比較常見的氧化現象描述出來，讓學生在課堂上敢于開口。在實踐教學中，教師應該結合學生的生活實際，為其構建相對應的生活情境，引導學生可以在生活中對化學知識進行思索，促使學生能從生活的角度提出相應意見。例如在“鐵和鐵的化合物”教學中，教師可以讓學生思考為什么蘋果削皮后過一段時間會發現蘋果變“銹”，這種現象是學生日常生活中十分常見的，但是學生卻很少思考其內在原因，教師通過這樣的問題設置，會讓學生積極主動的對其進行討論，同時教師引導學生從鐵的角度思考，學生經過仔細思索，就會意識到蘋果中Fe2+被氧氣氧化成Fe3+，這樣蘋果看起來就會呈現黃色。

3.2強化實驗教學

在高中化學教學中，實驗教學是十分重要的內容，學生的實驗探究能力將會對其化學綜合素質產生極大影響。同時近幾年，在高考中對化學實驗的考查力度也持續提升，因此，在高中化學教學中，教師還需要全面提高對實驗教學的重視力度，以此滿足學生發展需求。在康樂縣，在諸多因素影響下，如實驗條件、實驗儀器等，造成了很多化學實驗無法組織學生實施，這時教師就可以嘗試利用信息技術手段，將相應的實驗資料、實驗視頻下載下來，在課堂上播放出來，讓學生可以根據視頻對化學實驗有更加全面的認知。例如在學習“原電池”的知識點時，教師可以利用多媒體展示出原電池的實驗，玻璃杯中裝有稀硫酸，同時分別將銅片、鋅片插入裝有稀硫酸的玻璃杯中，并且有一根導線連接在銅片、鋅片上方，學生經過觀察就會看到鋅片一段產生了氣。接著教師為學生展示另一組實驗視頻，將一個電流表連接到銅片與鋅片的連接導線中，發現電流表指針出現了偏移，表明在這個裝置中有電流存在，通過這樣的實驗演示，學生就會對原電池有更加深入了解。在此基礎上教師讓學生自主總結、歸納原電池的形成條件，讓學生在課堂上實現發言。

3.3合理應用現代信息技術

高中化學涉及到的知識點十分雜亂，同時教學內容比較多，有很多公式、化學反應方程式需要學生記憶，這就會造成學生學習熱情不高，在課堂上沉默不言。對此，教師可以將現代信息技術應用到課堂教學中，根據學生的需求及教學內容，在網絡上查找各種學習資料，通過多媒體、投影儀等展現到學生面前，為學生創設良好的化學知識探索環境，促使學生可以積極的融入到化學課堂上，大膽的發表自身意見。例如教師在指引學生學習“分子晶體與原子晶體”這部分內容時，其知識點十分抽象，學生在學習中會出現聽不懂的情況，這也就造成了學生在課堂上不發言。對此，教師就可以利用現代信息技術，展現出分子晶體、原子晶體的模型，讓學生可以對其三維模型進行直觀分析，在此基礎上教師鼓勵學生通過獨立思考、小組合作的方式來分析兩者差別，這樣學生就會在直觀體驗中產生深入感知。同時教師讓學生根據自己觀看的模型，描述分子晶體、原子晶體的特點，這樣學生就會在課堂上敢于發言。

總結

總而言之，引起民族地區高中化學課堂沉默的原因有很多，但是主要因素在于教師、學生兩個方面，所以在實踐中，民族地區高中化學教師需要從學生的發展需求出發，科學合理的調整課堂教學手段，引導學生可以積極的參與到化學課堂中，大膽的發表自身觀點、意見，讓學生可以在化學課堂上敢說、能說、會說，從而滿足學生綜合發展需求。

參考文獻：

[1]王麗娟.高中化學課堂教學的探索[J].中學課程輔導：教學研究，2015（15）：113.