學前兒童音樂教育中多元智能發展的操作原則分析

孫茜

【摘要】隨著教育體制改革的深化以及我國對學生素質教育的全面提升，促使我國的教育教學模式與方法上的創新與改進。人們對教育事業的關注和重視也實現了更大的提升，同時也越來越注重學前兒童的智能發展。就目前幼兒教育質量和教學水平而言，全方位的多元化智能發展已逐漸成為實現幼兒全面發展的重要方向，其能夠為幼兒未來接受全面素質教育打下堅實的基礎。本篇文章將依據當前學前兒童音樂教育當中多元智能發展的重點進行闡述，并對其操作原則進行簡要的分析。

【關鍵詞】學前兒童教育? 音樂教育? 多元智能發展? 操作原則

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0209-01

從心理學和素質教育角度上來講，人的智能并不是某一項智能的具備，而是可以實現多元的智能開發與發展，每一個個體都具有多方面領域的智能，需要經過引導與開發才能夠使其成為個體所具備的能力與優勢，學校的教育必須要積極的在學生時期就進行個體智能的開發，發掘每一個個體的潛在智能。并使其能夠實現更好的發展。教育，尤其是兒童教育極為重要，我國的學前教育如今也實現了全面綜合素質基礎的建立和培養。以學前兒童的音樂教育來講，多元智能理論為其提供了更為廣闊的研究空間和參考價值。

一、學前兒童音樂教育教學模式多元智能開發重點闡述

音樂藝術是人們抒發情感、釋放情緒的藝術，就音樂教育本身來講，首先要進行歌唱教學，其是通過人的聲音進行音樂歌曲展現的方式。歌唱構成有利于學前兒童對音樂的接觸和初步建立兒童樂感。在學前兒童接觸歌唱的同時也會對韻律逐漸的熟悉，在音樂教學當中韻律極為重要，其是對音樂藝術與人之間所產生協調感的必要條件[1]。此外，音樂離不開樂器，音樂是通過樂器的活動以及人的聲音配合共同完成的。學前兒童通常會依照音樂節奏的改變進行行為上的感知節奏并隨著改變，這些元素的組成能夠從音感、行為協調、運動神經等方面進行綜合性的成長，以提升其多元智能的開發。

二、學前兒童音樂教育多元智能發展操作原則分析

（一）學前兒童音樂教育多元智能發展應持主體性原則

多元智能發展理念認為個體的智能是多元的，個體的發展也是多方面的。而這里面的重點前提是強調個體的主體性。而且主體的多元智能發展并沒有主次之分。因此學前兒童音樂教育也必須要重視兒童所有智能的表現和培養，通過音樂的學習和感知進行語言智能、邏輯智能、審美智能等方面的均衡發展。

（二）學前兒童音樂教育多元智能發展應持綜合性原則

事實上，就目前的教育理念和教育原則的標準來講，素質教育更加注重全面性和綜合性的實現與提升，學前兒童教育已經開始對兒童進行綜合性素質全面提升進行基礎的搭建，這也是對兒童多元智能發展進行基礎的建設，對其教育也越來越關注人格教育的轉變，例如情感、心理、心智、精神、能力、創造、創新等方面的培養，其每一個因素都與多元智能發展有著密切的聯系。而這也是學前兒童在音樂教育多元智能發展應保持綜合性原則的原因之一。

（三）學前兒童音樂教育多元智能發展應持建構性原則

智能的定義有很多種，生活中和教育中所強調的是發現問題和解決問題的能力。所以，對學前兒童的音樂教育中也要注重以實踐性和體驗性為基礎的建構性原則。如此才能夠切實的提高幼兒音樂教育的審美水平和幼兒對音樂情感上的共鳴。并以對音樂的理解和感悟為動力激發強烈的創造性欲望。例如很多學前兒童在音樂學習中會表現出很高的主動性，常常也會表現出不自覺的哼唱等行為。教師也要特別注意對幼兒審美體驗情境的引導，并賦予其生活化特征，讓幼兒獲得更多對知識的理解和思考能力的提升。

（四）學前兒童音樂教育多元智能發展應持差異性原則

依據音樂心理學角度來講，學前兒童在不同階段所表現出的音樂能力和素質也存在著極為明顯的差異，每個兒童所表現出的音樂能力也各不相同。所以在進行學前兒童音樂教育當中，其所面臨的是具有一定程度共性而又存在個體特性的兒童群體，所以音樂教師也要保持正確的教育理念和針對性的教育方法，既要滿足學前兒童的共同需求，也要照顧個體兒童的個性化發展。

結束語：

在對學前兒童的多元智能發展中，音樂教育是保證學前兒童受到教育過程中極為重要的部分，同時也是通過動態與開放的教育過程利用音樂教學方法上的創新與發展來促使學前兒童的綜合素質教育全面提高和多元化的提升。結合理論為學前兒童多元智能發展提供有效的提升契機，并利用音樂教學豐富的內容和多變的風格來培養兒童對多元智能的發展進行多領域的觸發，由此為實現綜合素質全面提升打下基礎，進而與其它學科的綜合為多元智能的發展提供更加廣闊的空間。

參考文獻：

[1]聶珺.關于多元智能理論與學前兒童音樂教育的整合探討[J].北方音樂，2018（19）：229.