合作學習教學方式在高中化學教學中的應用分析

方霞

【摘 要】 高中生面臨著沉重的學習生活壓力，各科目的學習都非常緊張。這也導致我們在高中化學教學方面的節奏快，進度快，要求學生能夠快而精準、快而透徹的掌握各項知識。合作學習教學方式的應用，正是為了能夠充分發揮小組合作的優勢，帶動每個學生進行知識的探索和學習體驗的取長補短。相信這樣的教學方式可以更好地提升學生的學習能力。

【關鍵詞】 合作學習;教學方式;高中化學

我們倡導在高中化學教學中進行合作學習，這是由化學課程的特殊性所決定的。化學中無論是化學反應式的認知，還是化學實驗的操作，都是需要建立在一種探究性的學習基礎上，而不是死記硬背就能了解的。通過劃分合作小組的方式，讓同學們以合作的方式學習，就可以充分調動每個學生的積極性，開發人們的思維和創意，實現良好的互動交流，這對取長補短，增強學生的學習能力，鞏固學習成果都有積極作用。

1. 合作學習教學，劃分小組要得當

一般來講，合作學習是采用固定分組的方式。除非特殊情況，否則組內成員不變。這樣做是為了讓小組之間能夠培養形成固定的默契，達成比較穩定的分工。結合課堂的教學實踐，我們一般采取前后左右座次臨近的分組方式，四名同學組成一組。對于出現單排單座或者類似的情況則要酌情處理。在合作學習活動中，臨近座次的同學之間更方便進行交流對話，也方便從自己的座位上查找資料、記錄筆記，進行操作。對于一些小組同學學科水平都比較差且都性格沉悶不太活潑的情況，老師可以酌情調整成員分布，以保證小組合作具有一定的活力。

2. 合理設置課題，促進小組有效學習

要保證合作學習有價值，合作課題的設置必須要有技巧。既要避免課題的設置過于簡單，一目了然;又要保證課題內容有挑戰性，有啟發性，需要同學們真正沉下心思去思考、去研究，從而取得成果。

比如我們在化學教學中需要進行一組“銅和濃硫酸反應”實驗，考慮到濃硫酸具有強烈的腐蝕性和一定的危險性，為保證實驗的成功率，降低實驗的失誤率，老師決定先采取小組合作學習的方法對實驗的具體步驟和方法細節進行鞏固訓練。在這個教學活動中，老師預先準備了四套實驗器材，然后讓班級小組以抽簽的方式決定先后次序，每組給予10分鐘的時間去進行實驗實操，摸索熟悉實驗的具體流程和注意要點。不過再大家用實驗器材實際操作之前，老師先會給大家5分鐘的時間做基本準備工作。大家可以翻閱教材資料去查詢實驗的要素要點，做好思想準備。了解酒精燈、導管、試管、試管架、試管塞等的組裝方式和方法等。在具體實驗環節，小組成員也是通過合作完成的。比如有的同學負責核對查驗實驗器材是否完備，有的同學負責保管照看濃硫酸不被打翻碰壞，有的同學負責實際組裝等等。

在各個小組實驗完畢之后，需要共同出具一張《實驗報告單》。這張表單記錄的是組內同學的實驗體會，在課堂結束之前要交給老師作為檢驗。通過這樣的方式，我們不僅彌補了同學在實驗經驗、技能、知識等方面的短板和不足，而且保證了實驗的成功率，避免了意外的發生。各個小組一邊查閱課本資料，一邊觀摩其他小組做實驗，一邊通過自己的實驗操作來進行驗證和體驗，一邊將實驗心得寫成書面報告。如此就達到了令人滿意的教學效果。

3. 進行小組競賽，鼓勵小組上進自強

為了充分發揮小組學習的優勢，激發學生的上進心，培養小組的友好互助意識，我們在化學教學中還會特別注意以小組為單元進行競賽。比如日常化學測驗中，老師會以小組的平均分來進行排名，提高小組成員的集體榮譽感，讓小組成員之間形成相互學習的動力，共同爭取小組成績排名的靠前。

再比如我們進行日常課后習題、作業的布置，老師也會要求以小組的方式來提交作業，并要求小組內自行對作業進行檢查。老師發現，很多小組摸索出了輪換對照檢查作業的方式：A同學的作業交給B檢查，B同學的作業交給C檢查。這樣預先發現作業中的錯漏并進行改正，減輕了老師的工作壓力，培養了學生的責任心，也得到了化學知識的相互糾正、鞏固提高的效果。根據我對同學們在不同月度、不同學期的學習成績的跟蹤比較，可以發現學生對于離子反應、電離平衡、化學平衡、方程式配平、氨氣生成實驗等各類知識點的掌握水平都有了較為明顯的進步。這也可以證明小組競賽學習的方法可行。

結語

相比傳統的教學方式，合作學習法的優勢顯而易見。老師要充分了解合作學習法的特征特點，做好合作小組的組織分配工作，為各個小組提供有價值的合作學習課題，并跟進合作學習的成果，做好課堂秩序管理。這樣的合作學習教學才能持續開展，為學生的學科水平進步做出積極貢獻。

參考文獻

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