專碩課程教學實施案例+seminar教學方式的效果影響

摘 要 在專碩的課程教學改革中，以應用能力為導向的案例教學強化了學生的實踐能力，開放式的Seminar 教學模式培養了研究生的創新思維，二者結合的新教學模式帶來了有益的影響，提升了學生學習的興趣，提高了學生實踐能力和創新能力，增強了課堂教學效果，實現教學相長。

關鍵詞 Seminar 案例教學 專碩 教學改革

我國普通的碩士教育分為專業學位（professional degree）和學術型學位（academic degree）。專業學位的研究生簡稱專碩，是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才，專業學位教育要求突出學術性和職業性，以專業實踐為導向，重視實踐和應用。隨著國家對創新人才需求多樣化和層次化，專碩研究生在教學方法和教學內容上，應該多注重對學生創新精神、實踐能力、應用能力、解決實際問題能力的培養，使專碩的知識和能力結構服從和滿足職業的需求。

1專碩教學過程中存在的問題

研究生創新能力包括對知識的建構能力、發現問題解決問題能力和提升轉化能力。然而從目前看，專碩研究生的培養過多傾向于學術化，對實踐能力和創新能力培養偏弱。產生上述狀況主要歸于以下兩方面的局限，一是學生自身方面：研究生擴招，生源來源不一樣，本科時學的知識有差別，對知識的系統掌握程度有差異，知識體系不完整，再加上沒有教材，部分學生自身缺少主動學習意識，以及本科時養成的被動接受讀死書的習慣，使得絕大部分研究生實踐能力弱，在學習過程，特別是在開展討論、調查研究等環節，常出現無問題可問，也不會提煉問題，抓不住問題的關鍵，不會對問題進行分解，更談不上從多角度分析問題。二是教學方面，現有的體系關注理論教學，不注重知識的轉化和實踐應用，教學手段多以講授為主，缺乏多樣化，案例分析和實踐教學比例低，再加成績評價方式單一，學生學習的興趣沒有被激發出來，參加討論和調查研究的積極性及主動性不高，使得學生發現問題和探索思維能力較弱，培養的學生缺乏少創新性。實際上研究生的求知欲望是比較強烈的，是傳統的教學方式滋養了惰性，抑制了他們創造性思維的發展。專碩是偏向應用型的學科，必須更注重對實踐和應用能力的培養，才能為社會提供具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。研究生課程教學是研究生培養的重要環節，為了提升專碩的培養質量，許多高校對碩士研究生課程實行了教學改革，引入新的教學法，對學生的探索和創新精神進行培養。

2案例教學和Seminar教學模式各自的特點及結合的優勢

2.1案例教學法特點

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）提出，并成功用工商界人士培養。案例教學的本質是教師將一定的素材與學生之間進行研討和分析，這種素材要求真實性和完整性，并且有代表性和啟發性。教師在這一過程中將學生帶入特定的環境，引導學生圍繞問題進行思索，研討并提出解決問題的方案。學生在這過程中，通過查閱資料加深對知識的理解，并以此對他們已有知識進行系統整理，創造并構建自己的知識體系。案例教學法鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，培養學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力，重視教師和學生的雙向交流。這種教學模式能夠調動學生學習主動性，促使學生能力提升，同時也能促進教師的教學水平的提高，實現教學相長。因此案例教學得到了廣泛應用。2015 年，教育部在 《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》中旗幟鮮明地提出：“加強案例教學是強化專業學位研究生實踐能力培養，推進教學改革，促進教學與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業學位研究生培養模式改革的重要手段”。

2.2 Seminar教學模式的特點

Seminar是產生于德國的一種以研討小組形式，學生為主體圍繞某一專題進行交流討論的模式。它的本質在于以素質教育為內容，突出師生之間，學生之間的互動和交流，學生不再被動單向接收知識。Seminar教學模式鼓勵因材施教，常以接近科研實際的專題進行研討，教學過程中要求學生根據設定的主題做大量的前期準備工作，形成有自己見解和觀點的報告，然后在寬松、平等的環境中進行交流。教師在這一過程中僅起主持人的作用，于討論開始時對專題進行簡短介紹，于結束時對課堂討論情況進行簡要總結和評論，學生在這一過程要經歷獨立思考、組內合作和課堂上的辯論，學習的主動性和積極性得到增強，而且通過相互啟發擴展了視野，在思維碰撞中激發了創造性。這種教學模式可以全方位培養學生獨立思考和創新意識，把知識學活，能從整體上提升研究生的工程實踐能力和科技創新能力，國內很多高校將Seminar教學模式應用于研究生教學中。

2.3案例教學法和Seminar教學模式相結合的優勢

案例教學和Seminar教學模式都是以學生為中心對創新型人才和實用人才進行培養。不同的是案例教學法以案例為導引，側重實踐，通過案例分析加深學生對知識的理解和運用，提高其解決實際問題的能力，適用于復雜的、難理解的知識點的教學。Seminar教學模式給學生開放和民主的平臺，讓學生在探索中學習，側重創新，在平等的對話中形成科學思維方式，培養學生獨立探索自主學習的能力和綜合技能。我們的研究生工作經驗缺乏，應用開發能力和工程實踐能力較弱，面對專業課程中有些內容較深的章節，往往不能很好地與實際相聯，需要花費較長時間去理解。兩種教學方式有機的結合，相輔相成，可以吸收各種的特點和優勢，能夠更好的培養學生的創新能力。首先所選案例來自科研，緊扣教學內容，能給學生提供一種真實的實踐情景，其次以Seminer教學手段讓學生體驗接近實際的科研過程遇到的問題，使學生可以在較短的過程中對知識進行理解、強化和升華。而且我們專業課研究生人數少，都是小班教學，采用這種新的教學模式有優勢，在時間安排上能夠保證教學進度，有利于師生之間進行深度交流互動，促進學生理論知識向實踐的轉化。

3實施效果

3.1調動了學生學習的積極性

研究生從本質上是積極的向上的，有探索精神，非常愿意接收新事物。但是由于研究生存在個體知識結構和基礎的差異，研究方向上的差異，以及獲取知識興趣點方面的差異，當教學內容枯燥，與他們研究方向結合度不高，教學方法單一時，學生會失去聽課的興趣，學習積極性不高。因此授課老師如何去調動和激發學生主觀能動性非常重要。采用案例結合Seminar教學方式后，我們在實施教學過程中，對案例設計非常重視，讓案例取材于實際科研，并結合課程知識點，兼具工程性和科研性特點，同時考慮學生的研究方向進行精心設計。學生在接收任務時中發現案例涉及的知識對自己未來的研究有幫助，會激起探索和參與的愿望，學習態度發生轉變，會主動去查閱資料，制定方案，并結合研究過程中出現的問題與老師和同學進行探討。當方案得到大家的肯定時，他由此獲得的成就會更加激發學習的積極性。如果方案存在問題，在seminar這種模式下也會激勵學生主動深入去探究解決思路。經過三屆學生共25人的實驗，92%學生認為這種教學方式下學習潛能被充分挖掘了，自己學習的積極性和興趣得到提升。

3.2學生運用知識的能力顯著提高

在案例教學與Seminar教學相結合的方式下，學生首先需要對任務要求進行分析，然后在充分理解后去收集資料，經過對資料的篩選、歸納和整理，提煉出對自己有用的知識，逐漸提高對問題的認識，形成自己的觀點，構建方案形成報告，這一過程學生對所學的知識經歷了一個整體的回顧、重新認識和整合，理論知識得到了加深和擴展。再經過相互討論環節，學生學會從多角度分析問題，讓實踐很好與課本知識結合，較好的理解老師要教授的知識點，并使自己固有的知識得到強化和升華，能夠融會貫通運用所學理論知識去解決問題。80%的學生認為案例給出了真實科研過程中遇到的問題，知識轉化能力得到提高。

3.3學生的綜合素質提高了

Seminar 教學模式提倡學術在平等開放的環境下交流，教師在課堂上鼓勵學生自由發言，闡述自己的觀點，對積極參與案例分析與討論的學生不管其觀點對錯與否，老師首先會不吝嗇給予表揚，肯定其參與討論的積極態度，然后對學生發言中合理的想法和思路給予充分肯定，對不完善、不嚴謹或錯誤之處采取寬容的態度，以商酌方式給予糾正，與學生保持愉快交流。而且老師不會將自己主觀論點強加給學生，不輕易對學生下錯誤結論，打擊學生的積極性，學生在這種情況下感受到了尊重和理解，并能客觀認識到自己的優點和不足，逐步提高自己的自信心，增強與人溝通的能力。同時通過課堂PPT報告的講解和辯論交流，使研究生的思辨能力和語言表達能力得到有效訓練，組內的相互協作又進一步對研究生的團隊合作精神進行了培養。而以應用能力為導向的案例設計，能夠引發學生對自己所學學科領域中有價值的問題進行探討和研究，Seminar能使研究生在思維的碰撞之下提升發善思維，激發研究生的科研積極性和創新性。因此Seminar 教學和案例教學相結合，從整體上提升研究生的工程實踐能力和科技創新能力，提高了學生的綜合技能。有84%的同學認為通過小組協作和交流匯報，自己的語言溝通能力和團隊協作能力得到提高，有88%認為實踐能力得到增強。

3.4教師的教學能力得到提高

案例結合Seminar 的教學模式對教師是個挑戰。首先案例設計要求老師對授課的知識點、時間進度有很好的把握，其次案例的內容要結合實際，要求有一定的深度和代表性，能充分調動學生的興趣，在案例討論過程中，老師要有充分駕馭課堂的能力，要有足夠的專業知識儲備，能掌控課堂節奏和方向，并及時與學生進行有效溝通，保證課堂效果。因此這種教學方式進一步挖掘了教師的潛能，促使教師投入更多精力的準備教學，在一定程度上促進了教師教學能力的提高。

4結束語

在課程中開展案例教學和Seminar 教學相結合的方式是專業碩士研究生教學改革的重要方向，以應用能力為導向的案例教學強化了學生的實踐能力，能夠融會貫通運用理論知識解決問題，開放式的Seminar 教學模式，能有效培養研究生的系統研究思維，提升研究生的科研素質和創新能力，二者的有機結合挖掘了教師和學生的學習潛能，促進了教學相長，從某種程度上提高了研究生的培養質量。

作者簡介：吳瑋（1970- ），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，教授，研究方向：特種焊接工藝與設備、焊接無損檢測教學與科研。

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