基于云班課的混合式教學(xué)模式在高職院校管理類課程的研究

張艷

摘 要 本文就2019年重慶市職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計(jì)比賽作品——“要素計(jì)點(diǎn)法的評價(jià)體系設(shè)計(jì)”進(jìn)行分析，基于云班課APP混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，通過對課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

關(guān)鍵詞 混合式 教學(xué)模式 云班課

為順應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)蓬勃發(fā)展趨勢，國家高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，以此促進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)。從傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式到線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，正逐步實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授向以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

1線上線下混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式，是線上交互輔助教學(xué)形式和線下面對面課堂教學(xué)的一種混合模式，是集網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的多種模式的混合。混合教學(xué)環(huán)境是依托線上、線下的深度融合開展互通、互補(bǔ)學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化與探究性學(xué)習(xí)的需要，以及增強(qiáng)師生對話與交流。

2教學(xué)設(shè)計(jì)思路

筆者的《薪酬管理》課程參賽作品，在2019年重慶市職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中獲三等獎。在綜合了解學(xué)生個(gè)性、特點(diǎn)前提下，為了突出團(tuán)隊(duì)合作精神、體現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，將班級同學(xué)分為4組，每組5-6人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1課前

課前一周教師發(fā)布3個(gè)視頻資源：網(wǎng)絡(luò)動畫“如何進(jìn)行崗位評價(jià)”，南財(cái)視頻“決定薪酬高低三要素”，自制“要素計(jì)點(diǎn)法”微課視頻。學(xué)生觀看視頻資源，對有疑問的知識點(diǎn)可通過反復(fù)觀看。

設(shè)計(jì)意圖：將課堂上需要花較長時(shí)間講解的理論知識及導(dǎo)入案例以視頻資源的形式于課前發(fā)布，一方面為課堂留出寶貴時(shí)間互動教學(xué)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)能力，利于教師進(jìn)行學(xué)情分析。

2.2課中

教師在云班課發(fā)布3道課堂測試：考查學(xué)生對報(bào)酬要素指標(biāo)、權(quán)重和分級配點(diǎn)掌握程度。學(xué)生完成測試，教師通過測試作業(yè)成績，對錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo);學(xué)生總結(jié)歸納錯(cuò)誤原因，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

設(shè)計(jì)意圖：檢測學(xué)生對課前觀看視頻資源的學(xué)習(xí)效果，通過測試結(jié)果便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評和調(diào)整教學(xué)策略。教師點(diǎn)評錯(cuò)誤，指出計(jì)算中容易出錯(cuò)的題目，助于學(xué)生掌握難點(diǎn)。

教師在云班課設(shè)置頭腦風(fēng)暴，學(xué)生回答報(bào)酬要素影響因素，教師對學(xué)生結(jié)果進(jìn)行智能標(biāo)簽分析，了解學(xué)生對崗位評價(jià)報(bào)酬要素認(rèn)知和掌握程度，為完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)做鋪墊。

任務(wù)一：選擇要素計(jì)點(diǎn)法的崗位評價(jià)要素。教師發(fā)布小組作業(yè)，各小組分別完成勞動復(fù)雜程度、勞動責(zé)任、勞動強(qiáng)度和勞動條件4個(gè)報(bào)酬要素定義及分類，每組派1名代表上臺分享作業(yè)成果。

設(shè)計(jì)意圖：不同小組設(shè)計(jì)不同報(bào)酬要素，為最終形成要素計(jì)點(diǎn)法崗位評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系做鋪墊，解決教學(xué)重點(diǎn)。

任務(wù)二：各報(bào)酬因素分級并進(jìn)行等級說明。各小組分別完成4個(gè)報(bào)酬要素分級及等級說明。教師、學(xué)生分別對各小組提交彈性福利項(xiàng)目清單進(jìn)行評分，教師評分占40%，組間和組內(nèi)互評各占30%。

設(shè)計(jì)意圖：不同小組為不同報(bào)酬因素分級及進(jìn)行等級說明，突破了教學(xué)難點(diǎn)。各評價(jià)主體對各小組作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)了過程評價(jià)多元化。

教師在“云班課”發(fā)布“報(bào)酬因素分級及等級說明”投票問卷，學(xué)生參與投票，選出4個(gè)小組中報(bào)酬要素分級最為合理的一組。投票結(jié)果顯示，41%的同學(xué)認(rèn)為小組1的勞動復(fù)雜程度報(bào)酬要素分級最為合理。結(jié)合各小組展示的報(bào)酬要素清單，教師和學(xué)生共同匯總形成“A公司崗位評價(jià)報(bào)酬因素分級及等級說明”EXCEL表格。

任務(wù)三：確定各報(bào)酬因素等級配點(diǎn)。各小組分別派1名代表，通過“云班課”APP“搶答”功能，選擇4名同學(xué)，分別對本小組報(bào)酬因素權(quán)重進(jìn)行確定，并對各報(bào)酬因素配點(diǎn)。教師講解運(yùn)用等差形式確定各報(bào)酬因素分級配點(diǎn)，并與學(xué)生共同匯總形成A公司要素計(jì)點(diǎn)法崗位評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生對“給各報(bào)酬因素各等級進(jìn)行配點(diǎn)”知識點(diǎn)掌握程度，采用等差形式確定各報(bào)酬因素分級點(diǎn)數(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.3課后

教師在云班課設(shè)置“答疑討論”專區(qū)，對學(xué)生在“選擇要素”、“確定等級”、“確定權(quán)重”、“確定點(diǎn)值”和“評價(jià)實(shí)施”等步驟的掌握情況，并布置課后拓展任務(wù)。

3結(jié)語

本教學(xué)研究基于云班課開展混合式教學(xué)實(shí)踐，一方面利用云班課教學(xué)工具搭建移動交互教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師線上和線下雙向交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升教學(xué)效果;另一方面，平臺大數(shù)據(jù)記錄反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師通過平臺數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)平臺進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終有效提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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