初中語文群文閱讀實施“五選”教學舉措的有效性評價

郭玉婷

摘 要 初中生正處于認知世界的階段，閱讀材料是對學生精神世界的一種供給，具有豐富學生知識、擴寬學生視野的作用，單獨依靠教材中的閱讀內容不能夠完全滿足學生的需求，所以我們需要有針對性為學生提供符合其年齡成長特點的群文閱讀策略。本文探究“五選”舉措與初中群文閱讀的評價關系，意在為提高學生閱讀質量提供更多的思考角度。

關鍵詞 初中 語文 群文閱讀 五選教學 部編版

0引言

在初中語文群文閱讀中“五選”指讓學生對閱讀文章、目標、任務、作業套餐、研究小課題等五個方面自主進行選擇。初中群文閱讀的設計首先是根據學生的年齡特點，同時要滿足課時需求，有利于學生在課堂中理解和吸收，因此有的學者提出了將教材閱讀內容作為“五選”來教學，老師通過“五選”引導學生學會自行閱讀，并幫助學生更加全面的了解課文內容，尊重學生的教學主體地位，按照學生的個體化差異性架構相應的閱讀評價機制，目的在于幫助學生提高閱讀水平，同時也能多元化提供閱讀內容，使得教育體系更加健全化、豐富化，為我國未來發展提供符合社會預期和發展的全面性綜合人才。

1初中語文群文閱讀教學的現狀分析

1.1初中語文閱讀量偏少

隨著新課改的進程不斷加快，對于初中生的閱讀量也在不斷加大，在初中義務教育階段的要求是除了我們本身的教材閱讀之外，至少要完成一百五十萬字的課外閱讀，但是這樣的教學目標在實踐中幾乎沒有學生能夠完成。在這樣的背景下學生的閱讀量提高不上去，也就造成了學生閱讀能力難以提高，在很大程度上制約語文教育的發展，同時阻礙相關的閱讀理解、閱讀效率、文字書寫等能力都一直徘徊不前。

1.2閱讀方式和技巧不正確

由于群文閱讀經常是學生自己尋找空閑時間，因此很多學生在閱讀過程中并沒有注重閱讀方式方法，也更談不上閱讀技巧，有“走馬觀花”的隨意性。大部分學生由于缺乏專業性的閱讀指導，常常自己挑選一些具有情節性的片段閱讀，我們可以注意到很多學生更喜歡故事類的書籍，由于初中生年紀小，他們喜歡具象化情節推動的故事書，喜歡快速閱讀故事情節，而沒有看重作者的文筆、情緒、內涵等等，將閱讀變成了快餐式的閱讀體驗，如果養成這樣的閱讀習慣，將對學生未來的語文學習帶來嚴重的影響。

1.3閱讀教學效果難以評價

在初中語文群文閱讀教學中我們常提到教學的效果，也就是效度，其實我們還應該關注教學的信度和區分度，雖然這些理念在測試中經常涉及，但是在對教學效果的衡量中，同樣具備價值。初中語文群文閱讀教學過程中，我們難免會遇到學生反饋不積極，教學互動不理想，教學效果沒實現的問題，然而多數教師看到的只是問題的表面，沒有發現其深層原因--教學調控機制沒有發揮作用。這種機制專業上叫做元認知策略，是學生或教師對自我行為的監督機制，教學效果不好就是這個開關沒有打開。

1.4群文閱讀教學缺乏創新

在初中語文群文閱讀教學中，適用的教學方式能夠促進知識的內化，成為一條溝通理論與實踐的橋梁，化繁為簡，更利用學生的吸收。但是什么樣的教學方式更適合學生？更利于課程的開展？更有利于激發學生的能力呢？這些都是困擾教師的問題。有些教師為了避免出現錯誤，在教學中拒絕使用較為新穎的方式，出現了教學方式固化，教學目標難以達成的問題。對于初中語文群文閱讀教學而言，新穎的手段和方式是保障教學有效開展的途徑，這并不是否定原有理論的價值，而是為了充實教學的需要，但許多老師并沒有意識到這一點。

2在初中語文群文閱讀中落實“五選”措施的策略

2.1注重配合，讓學生自主選擇閱讀文章

群文閱讀“五選”在初中語文學科中的價值在于其新穎的形式和豐富的內容，可以更好地呈現課堂教學的內容，豐富教師的教學策略，但在利用的過程中我們要注意，“五選”使用的適當性，也就是說是不是適合在這節課上使用，是不是對于既定教學內容的進一步鞏固，或者對新知識的介紹與解釋，如果達不到這樣的標準，課堂效率也無法有效提升。那么在利用中，我們應做到，適合、適宜、適當的原則。所謂適宜是知識的選擇上要與教學的重難點相適合，只有這樣才能促進學生核心素養的有效提升。那么怎樣才能做到有效的配合呢？這就需要教師關注課程內容和教學方法是否能夠達到課堂教學的標準，從而讓學生選擇適宜的群文閱讀內容，進行有效的配合。

2.2教師引導，讓學生明確群文閱讀任務

群文閱讀要素是我們教學實踐中將教育目標進行了有效分解，并細化到各個閱讀要求當中，這就像我們初中教材中課文的內容都是循序漸進和分門別類一樣的道理，假如我們要培養學生閱讀和理解兩個方面的能力，就要在每個單元中有詳細的訓練，這也為逐步提升初中生語文素養提供了科學化的規劃方案，指明了教育方向。例如當我們要訓練學生閱讀速度的時候，就可以設計三、四篇課文，有層次、有梯度的讓學生感受到閱讀量的增加，并借助教學指導完成課后練習，老師要將閱讀速度的加快教給學生，再逐個臺階的進行加強課文閱讀。我們可以基于教材進行閱讀要素制定，并兼顧教材內容的，有階段性、有目的性的按照常規教育方式制定目標，然后帶領給學生完成目標。

2.3優化體系，讓學生選擇群文閱讀套餐

群文閱讀的內容既要做到簡潔易懂，又要做到充實有效，這二者直接的平衡就需要教師進行有效的調控。因此，教師要重視補充信息的高質量，教師在階段性學習后就可以進行總結。這就是群文閱讀套餐在初中語文教學中的合理應用，有針對性，才能有較好的教學效果，也能夠進一步豐富初中語文教學的方式方法，讓學生能夠在整合知識的基礎上，避免時間的浪費和學習效果的不佳。總之，教學資料的搜集既要重視寬泛性又要重視有效性，只有在教學資源上下功夫才能找到教學與實踐的切入點，進一步把控教學發展的方向，實現學科發展的平穩。

2.4設定任務，讓學生自主完成作業任務

群文閱讀課程設計對于后期學生的自主閱讀有著較大影響，所以我們要針對學生的特點制定行之有效的教學主題和教育環節。老師要以現有教材為基礎，然后對教材內容進行延伸，這種延伸可以是縱向的也可以是橫向的，但最終都需要形成一種全新的“文本群”，例如老師當學習完一篇教材文章之后可以介紹學生其他相關的主體文章，引導學生對課外文章與課內文章對比，以此達到“旁敲側擊”的效果，例如春天的文章有綠草春風，那么課外的閱讀就可以是秋天或冬天，相對應環境光描寫就很輕而易舉的凸顯出來。由于不同學生興趣愛好不同，老師做這種觸類旁通的引導教學方式，也可以根據學生不同的特點進行，不拘一格的讓學生按照自己意愿選擇課外閱讀材料，做到就地取材，讓多元化教育提高學生的綜合閱讀能力。

2.5優選課題，讓學生在互動中開展閱讀

為了更好地提升課外閱讀的效果，老師需要按照科學的引導方式和評價機制。課后老師和家長在選擇課外閱讀物時候需要選擇學生較為感興趣的圖冊類，圖像類相較于其他純文字類更有吸引力，其次老師要注重對于學生的獎勵及激勵方式，學生情緒較為敏感，當學生完成一項閱讀任務后要及時給與贊美，加強學生自主閱讀動力，提高閱讀積極性，同時還可以施加物質獎勵，最后要給學生創造閱讀環境和分享機會，例如班級舉辦讀書分享會，讓學生可以將自己的閱讀經歷、故事內容、讀后感想等有一個充分表達的環境，不僅能夠培養學生的表達能力，還能有效提高學生的交流機會。

3結語

群文閱讀“五選”措施對于初中語文教學而言充分體現了教學的靈活性與時代性，在課堂教學的可控范疇為新的教學發展提供了更為有效的教學方式，也為不同學科的交互發展提供了有效的鏈接。在不同的教學時期，我們需要為教學注入新的思維，這樣才能進一步提高初中語文群文閱讀教學的發展，為學生核心素養的提升帶來幫助。

參考文獻

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