微課在中職英語教學中的應(yīng)用研究

劉燦萍

【摘? 要】目前，科學技術(shù)的發(fā)展迅速，“微課”作為一種新型教學模式具有生動具體，吸引眼球的優(yōu)點，將其應(yīng)用于英語教學定會提升學生的興趣，提高學習效果。基于此，開展了微課在中職英語教學中的應(yīng)用研究。結(jié)合微課視頻針對性較強的特點，發(fā)揮微課在學生課前預(yù)習中的作用，課堂上教師通過播放微課視頻建設(shè)良好的教學氛圍，將微課視頻與多元化素材相融合可突出章節(jié)的教學重點，將微課視頻作為梳理整節(jié)課知識點的載體，實現(xiàn)課堂學習知識點的回顧，同時根據(jù)微課視頻在中職英語教學中的應(yīng)用，明確其中教師、學生、微課在教學中的定位，為英語教學提供多樣式的教學方式，提升英語教學的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課;中職英語教學;應(yīng)用研究

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為我國課堂教學中的新生事物。它改變了傳統(tǒng)教學模式中教師上課教學、學生聽講的模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)了綜合素質(zhì)教育的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的投入使用使學生學習英語的環(huán)境更加自由，自主學習的能動性得到極大提高。

1.微課教學在中職英語教學中應(yīng)用的必要性

中職學校的學生，英語基礎(chǔ)普遍偏差，程度參差不齊。甚至有相當一部分學生放棄了英語學習，抱有很無所謂的態(tài)度。以往枯燥的英語教學環(huán)境以及傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，使得學生從心理上懼怕、討厭英語學習，這種現(xiàn)象嚴重地影響了中職英語的教學質(zhì)量。為了能提高教學質(zhì)量，微課教學勢在必行。現(xiàn)從微課的幾個特點，來分析中職英語采用微課教學的必要性。（1）微課的教學時間短。傳統(tǒng)的教學模式，時間往往有40-45分鐘。在長時間的教學活動中，學生很難長時間高度集中精神學習。而微課教學時間一般只有5-10分鐘，這樣就能極大地提高學生的課堂注意力。這一點，在中職英語教學中更能凸顯它的必要性。因為好動是中職學生的天性，他們?nèi)狈W習的恒心和毅力，沒有良好的學習習慣，很難長久集中注意力。教師可以根據(jù)他們這一特點，階段性地、循序漸進地、有選擇性地制作一些微課，對學生進行教學。只有這樣，才能成就高效的課堂。（2）微課的內(nèi)容更加精煉，容量更小。在傳統(tǒng)的課堂中，教師有充足的時間對教學內(nèi)容進行講解。因此，教師往往會將各種相關(guān)知識傳授給學生。但在微課教學中，教師會選擇教材中的某個重點、難點進行專門講解，這就能幫助學生在短時間內(nèi)掌握這些重點知識。中職學校專業(yè)繁多，不同專業(yè)開設(shè)有相應(yīng)的專業(yè)英語。針對普通英語來說，專業(yè)英語教學難道更大。為了能讓學生輕松，便捷地學習和掌握專業(yè)英語，教師可以運用微課，將一些重點和難點有針對性、有比較性、有趣味性地進行呈現(xiàn)。這樣既精簡，目的又突出，學生印象自然就深刻。（3）微課靈活方便。鑒于英語學習需要反復(fù)實踐的特點，學生需要在各種場合進行隨時隨地的反復(fù)訓練，才能達到對所學語言充分理解和熟練掌握的目的。中職學校學生，零散時間比較多也比較靈活，正適應(yīng)了微課靈活方便這一特點。

2.微課在中職英語教學中的應(yīng)用

2.1提升學生課前預(yù)習主動性

微課視頻的引入直接改變了傳統(tǒng)的英語教學方式，新型教學模式的應(yīng)用不但可以提升學生學習英語的興趣，同時可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。微課在英語教學的中增添了課前預(yù)習內(nèi)容，一方面可以讓學生在上課前大致了解本節(jié)課的教學內(nèi)容，另一方面學生可通過課前預(yù)習探索本節(jié)課的教學重點及難點，上課時有針對性的與教師互動。上課前由教師結(jié)合學校設(shè)置的教學大綱設(shè)立對應(yīng)的學習目標，將每個章節(jié)的知識點進行詳細劃分，同時在教學資源共享平臺上分享不同知識點的微課視頻，學生可結(jié)合自身需要選擇對應(yīng)的視頻下載或在線觀看，結(jié)合教師在微課視頻中提出的重點知識點，開展相應(yīng)的課前預(yù)習工作。例如在進行英語面試的講授前，教師利用微課將教學知識點劃分為面試的穿著打扮、起始語句及基礎(chǔ)用語等方面。并錄制對應(yīng)知識點的視頻上傳至資源共享平臺，學生結(jié)合自身的興趣愛好及對新語法的接受程度進行課前預(yù)習，進而在課堂上教師即可根據(jù)學生的預(yù)習情況進行有針對性教學，提升課英語教學的效率，促進教學目標的高效率完成。

2.2課堂學習環(huán)節(jié)

在課堂學習環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課前學生的學習情況設(shè)計課堂互動內(nèi)容。上課時，通過游戲?qū)氲姆绞剑瑱z查和鞏固學生是否在課前微課中掌握單詞與重點句子的表達。課堂上，通過一張嬰兒圖片導入，讓學生猜測一下有關(guān)嬰兒的一些信息，提出三個問題“①Howoldisthebaby？②What sherfavouritefood？③What? ?sherfavouritetoy？”接著，教師向?qū)W生展示自己親手做的一些DIY玩具，從而引出學生展示自己為六一兒童節(jié)準備的DIY禮物。第二步，讓學生聽一遍對話錄音，回憶微課中的重點語句，思考并回答設(shè)置的問題：“①WhatdoesKategiveHenry？②WhatdidKatemakeitwith？”。第三步，學生們齊聲地朗讀對話并把對話中關(guān)于贊美的句子找出來并劃線。通過第一遍齊聲朗讀，第二遍加入感情地朗讀，第三遍分組朗讀的方式讓學生熟練地掌握對話中有關(guān)贊美禮物的語句。第四步，通過分組對話，讓學生自主地運用所學的重點語句模仿對話，贊美自己制作的DIY禮物，最后通過角色扮演，展示小組對話。教師對學生在課堂上的表現(xiàn)要及時記錄，根據(jù)實際情況掌握課堂討論的進度，對部分小組的討論進行指導。最后，安排各小組展示討論結(jié)果。教師可以通過一定的激勵手段激發(fā)學生參與課堂討論的積極性，促進英語語言的相互交流。最后，教師組織學生利用智能軟件進行學習評價，督促學生之間形成公平客觀的評價環(huán)境。

2.3明確教學中教師的定位

首先在微課教學中，盡管教師在教學中作為引領(lǐng)者的位置，但同時也應(yīng)明確教師與學生的平等關(guān)系，只有將教師教學與學生學習兩者之間進行有機的融合，才能確保微課資源在教學中的合理利用。重點強調(diào)學生在學習中的能動意識，讓學生自身結(jié)合微課視頻進行課前預(yù)習，發(fā)現(xiàn)教學中的重點難點知識，掌握自主學習的能力。在教師進行英語單詞或語法的講授過程中，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學生對英語的研究中，同時為學生提供更廣闊的發(fā)展平臺，可通過教師組織活動等方式讓學生能充分地展示自己的學習過程或?qū)W習成果。其次教師作為微課視頻的優(yōu)化者，也是微課視頻的“標準使用書”，進行對應(yīng)的中職英語教學中，應(yīng)嚴格按照高校設(shè)置的教學大綱，進行視頻內(nèi)容的設(shè)計，在微課視頻中結(jié)合其他高校英語優(yōu)化教學實例或真實教學素材，結(jié)合自身教學特色，設(shè)計對應(yīng)的微課視頻，對傳統(tǒng)的教學資源進行“多次加工”，即為對教學中內(nèi)容相對空洞的部位進行薄弱化講解，適當調(diào)節(jié)教學進度及教學方向，對于重點難點單詞或語法進行與針對性的取舍，進而實現(xiàn)對微課在中職英語中的應(yīng)用。最后教師作為微課視頻教學中的學生的情感調(diào)節(jié)者，在進行對應(yīng)知識點的微課視頻錄制過程中，應(yīng)注重講解視頻中自身的情感表達，與學生之間形成良好交流溝通平臺，結(jié)合微課教學為學生樹立正確的感情指導，積極構(gòu)建教學者與學習者之間良好的交互式教學環(huán)境。

3.結(jié)束語

近幾年，微課在教育界得到了很多教師和學生的認可。中職英語教師要及時更新自身的教學理念，并積極地應(yīng)用微課資源開展英語教學活動，在提高自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷提高中職英語教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]韓雪，項焱.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職校英語教學中的應(yīng)用研究——以微課《基于現(xiàn)在完成時的視聽說練習》為例[J].中小學信息技術(shù)教育，2017（7）：63-65.

[2]陳俐麗.讓中職英語課堂插上信息技術(shù)的翅膀——論微課技術(shù)在中職英語課堂中的有效運用[J].校園英語，2018（9）：32-33.