核心素養下的小學英語KWL閱讀教學模式

謝卿

【摘? 要】基于培養學生英語學科核心素養的角度，展望現階段的小學英語閱讀教學，教師在開展教學活動時一定要將培養學生英語學科核心素養的重要任務和教學工作結合起來，多角度地鍛煉學生的英語綜合能力，提高小學英語閱讀教學的有效性。本文首先闡述了培養學生英語學科核心素養的必要性，并在此基礎上，分析了小學英語KWL閱讀教學模式，以期能夠為我國小學英語教學提供理論上的參考。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;KWL;閱讀教學;策略分析

KWL閱讀教學模式主要包括K（What do I know？我知道什么？）W（What I want to learn？我想學什么？）L（What have I learned？我學會了什么？）這三點內容。教師會基于培養學生英語學科核心素養的需求，采取針對性的措施開展英語閱讀教學活動，訓練學生的各項能力，從而構建出高效的小學英語課堂，達到提升小學英語教學質量的目的。

一、培養學生英語學科核心素養的必要性

核心素養下對小學英語的教學要求是要重點培養學生的思維品質、語言能力、學習能力和文化品格等方面。

（一）思維品質

思維品質也被稱為智慧品質，指的是思維能力的特點及其表現。人們在思維活動的過程中會表現出不同的特點和差異，這就構成了思維品質，也就是說，每個學生個性差異的具體表現。我們可以通過這種個性上的差異了解每個學生擁有的創造能力和創新能力，這是現代社會對人才進行評價的標準之一。思維的主要品質包括思維的邏輯性、廣闊性、獨立性、深刻性等。

（二）語言能力

國家將英語學科列入三大主科，就是希望學生能夠從小開始學習國際通用語言，增強我國的綜合實力，幫助我們國家在國際上擁有話語權。語言能力是學生學習英語所具備的最重要的一種能力，在全球化加速發展的今天，學習、學會一門國際通用語言對學生的成長、成才是非常重要的，因此，語言能力也可以說是學生需要具備、掌握的能力之一。

（三）學習能力

現代社會要求每個人都必須擁有學習能力，這是幫助我們學到更多知識，幫助我們成為更好、更優秀的人才的推動力，擁有良好的學習能力的好處有很多，它同時也代表了一個人的潛力。我們常說的活到老學到老，學無止境，說的就是學習的重要性。

（四）文化品格

培養學生的文化品格主要是培養學生對中外文化的理解力和對優秀文化的認同感，這是學生在全球化背景下所表現出的知識素質、人文修養和行為取向。學生尋求更長遠的發展，走出國門，這就代表著我們國家的臉面，如果只是通過課本上的知識是培養不出具有優秀文化品格的人才的。因此，教師在教學時要及時更新自己的教學理念、創新教學方式，多角度地幫助學生形成優秀的文化品格。

上述四個緯度是教師評價學生參考的主要標準，教師應當在小學階段就要開始培養學生的英語核心素養，幫助學生在以后的學習道路上能夠走得更加順利、長遠，為國家和社會培養出具有更高素質的人才。

二、核心素養下小學英語KWL閱讀教學模式策略分析

（一）體現英語閱讀教學的針對性，促使學生思考我知道什么

英語閱讀教學不僅能夠提高學生對單詞和短語的掌握能力，也能夠促使學生掌握如何在一個陌生、生動的語言環境中學習陌生語言的方法，長此以往，學生慢慢就會提高自己的英語學習能力。在小學英語閱讀教學中，教師可采取相應的策略鼓勵學生用單詞、短語造句，延展學生想象力的同時拓展學生的思路和詞匯量。例如，在教學描述物體方位“in、on、under、behind、over”這類的單詞時，普遍存在的一種情況就是學生可以記住單詞的發音，但是很難理解這些單詞之間的不同之處。因此，教師就要利用好課堂導入環節，在一開始就要給學生滲透關于描述方位的單詞的使用環境。課堂導入環節占用的時間雖然只有幾分鐘，但是教師能利用好，就能很好地抓住學生的注意力。如在本節課的課堂導入環節，教師就可以把《小紅帽》的故事作為切入點，“There is a wolf behind the tree.”并在這句話旁邊附上大灰狼躲在樹后面的圖片，讓學生自己去理解，而非直接翻譯給學生，“some apples on the tree”就是指蘋果長在了大樹的上面。通過對比，學生就能夠初步掌握這些方位介詞的意義和使用方式，也給學生明確地傳達了這節課我們將要學什么的信息。

（二）充分利用課前預習環節，幫助學生明確我想學什么

核心素養背景下，若想最大程度地發揮出小學英語KWL閱讀教學模式的作用，教師要關注學生在自主學習和思維能力方面的培養。教師不妨嘗試“先學后教”的教學模式，引導學生自主學習和探究教學的內容，引發學生主動思考的同時，積極滲透給學生想要學什么的信息，提高學生學習的目的性。問題的設計也是不可缺少的，教師可通過設計相關的問題給學生提供積極思考的機會，幫助學生正確地認識和理解所要學習的內容，這對小學高年級的學生而言也是一個不小的挑戰。例如，在教學“What are you going to study？”這節課時，教師可先給學生布置好他們要預習的任務，讓學生在預習的過程中自主閱讀和思考預習內容，可設立幾個問題去引導學生的思考方向，如1.“Through text learning，what do you know about the various subjects involved in junior high school？”2.“What are the advantages of these subjects？”學生帶著問題閱讀內容，并做出回答。如果是學習能力比較強的學生，教師就可以再展開后續的提問，提高問題的層次性，幫助學生拓展自己的思維空間，從而加強預習效果。如3.“Which of these subjects do you like best？”再加上“Talk about your thoughts or opinions on this subject.”這是對前兩個問題的延伸，能夠有效地幫助學生確定好學習目標和方向。

（三）采用“問題串”的形式促使學生獨立思考，明確我學會了什么

現階段，英語教師在開展日常教學活動時要及時更新自己的教學觀念，轉變傳統的教學形式，將課堂的主體地位歸還給學生，教師要正確認識自己在課堂上的地位——輔導學生學習的參與者和媒介。在日常教學活動中，教師要通過提問的方式多給學生獨立思考的時間和機會，讓學生完全參與和融入課堂。問題串的教學形式能有效地鍛煉學生的思考能力和自主學習能力。正因為此項優勢，迄今為止已經在小學英語課堂上比較普及了，它能夠幫助學生更好地理解和吸收課堂上教師所教授的知識，提高學生思考能力和學習能力的同時，還能夠提高學生的課堂參與度。例如，在教學四年級下冊“after school”這一節課時，教師在本節課的最后幾分鐘，讓學生以教材中的“what about Saturday？We don't have any lessons on Saturday.”為例句，來引導學生說出周一到周日的用法。一連串的發問能夠引導學生把本節課所學的知識全都鞏固一遍，不僅實現了學生主體地位的回歸，也給了學生思考的空間，促進了學生對所學知識的內化與吸收。

三、結語

綜上所述，核心素養背景下，教師若想從整體上有效地提高小學英語閱讀課堂教學的質量，就應該在日常教學中對學生的思維品質、自主學習能力、語言能力和文化品格等方面進行重點培養和訓練。提高閱讀教學的實用性，多角度地深化培養學生的各項英語學習能力，強化小學英語課堂教學效果，不斷推動我國小學英語教育教學工作的開展。上文分析結果也證實了Kwl閱讀模式能夠有效提高小學英語教學質量，故該教學模式是非常必要和重要的，理應得到重視和推廣。

參考文獻：

[1]王瓊.核心素養視角下小學英語閱讀教學的改進[J].魅力中國，2019（35）.

[2]陳艾靜.優化小學英語閱讀教學的實踐研究[J].華夏教師，2018（29）.

（責任編輯? 范娛艷）