引領科學論證 培養(yǎng)實證精神

任英麗

【摘? 要】隨著新課改的持續(xù)深入，核心素養(yǎng)的理念逐漸深入人心，這也是我國發(fā)展素質教育的關鍵。對于小學科學來說同樣如此。如何才能在小學科學教學活動中，引領科學論證、培養(yǎng)實證精神、塑造核心素養(yǎng)，是小學科學教師面臨的主要課題。基于此，本文將針對小學科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開分析和討論，希望本文的論述能夠給廣大一線教師提供一些參考和借鑒。

【關鍵詞】小學;科學;核心素養(yǎng)

小學科學在小學課程體系中有著非常重要的作用，是一門有著顯著基礎性、實踐性的課程。該課程的教學，就是要緊密圍繞科學探究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、小學科學與核心素養(yǎng)

科學是小學課程體系中非常重要的一門課程，該課程實施的目的，就是要引導學生通過對生活的事物、現(xiàn)象的觀察，了解其中蘊藏的科學現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生主動探究、自主思考的能力。在這個階段，教學要以引導和培養(yǎng)學生對科學的興趣為主，然后進一步了解各種科學知識，并掌握一定的科學方法，逐步增強學生探索科學的能力。同時要求學生在學習過程中，逐步養(yǎng)成良好的科學習慣，為未來的學習奠定良好的基礎。核心素養(yǎng)是隨著素質教育和新課改推進而逐漸形成的一個熱點詞匯。所謂核心素養(yǎng)，就是在培養(yǎng)一個人具備良好的自我發(fā)展和社會適應能力中不可或缺的素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，一方面要重視對核心知識的掌握和理解，另一方面要重視學生對知識的應用能力，此外還要重視塑造核心品質，通過知識、能力與品質的結合，從而全面提升學生的綜合素質。對于科學這門課程來說，其核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：實證意識、科學概念、探究能力、科學思維以及科學態(tài)度。

二、小學科學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

隨著時代的不斷發(fā)展，科技的力量得到了充分的體現(xiàn)，不斷發(fā)展的科技不僅推動著社會的進步，也影響了我們生活的方方面面。科技的發(fā)展，需要大量科技人才，我國盡管在經(jīng)濟方面取得了偉大的成果，發(fā)展速度持續(xù)位居世界前列，然而與歐美發(fā)達國家相比，在科技力量方面依然存在著很大的差距。要想盡快趕上發(fā)達國家的步伐，需要強大的科技作為支撐，需要大量的創(chuàng)新型科技人才。小學作為一個人學習知識的初始階段，也是一個人養(yǎng)成學習習慣、塑造創(chuàng)新思維的關鍵時刻。而科學這門課程開設的意義，就是要通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生對科學的濃厚興趣，引導學生形成良好的科學態(tài)度和科學方法，逐步培養(yǎng)學生探索科學的能力。只有從小養(yǎng)成科學思維習慣、塑造嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，才能在未來的發(fā)展過程中，逐步掌握扎實的科學知識，具有探索未知世界的能力。

三、小學科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）結合學生興趣，激發(fā)探索精神

對于小學階段的科學教學，首要任務就是要激發(fā)學生對科學的興趣。俗話說，興趣是最好的老師，只有讓學生真正對科學產生了興趣，才能夠讓學生主動自發(fā)地接近科學、了解科學、學習科學，才能夠讓學生愿意將時間和精力放在科學的學習和探索上。處于小學階段的學生，正處于對世界充滿好奇的年齡階段，對于新鮮事物，總是充滿了好奇心和探索欲。所以對于小學階段的學生，務必要重視對學生興趣的激發(fā)。

比如，在學習《果實與種子》課程的過程中，教師就可以從身邊入手，以我們生活中常見的各種果實作為教學工具，通過讓學生分辨這些常見的果實，進而對果實與種子之間的關系有更清楚的了解。這種來自生活中的教學素材，最容易讓學生產生學習興趣。首先，可利用多媒體將各種常見的水果、蔬菜、堅果等展示出來，比如，西紅柿、蘋果、花生、獼猴桃、土豆、蘿卜、菜椒、檸檬、香蕉、茄子、蓮藕、黃瓜等。然后教師針對圖片上的各種果實提問：“孩子們，這節(jié)課我們要研究的是果實和種子，屏幕上都是我們生活中常見的各種食品，思考一下，哪一些屬于果實？為什么？”對于這些生活中非常常見的瓜果蔬菜，學生自然會踴躍回答，希望能夠表現(xiàn)自己。借這個機會，教師可拋出成語“開花結果”，進而告訴學生什么是果實。因為這樣的方法與學生的生活密切關聯(lián)，所以能夠讓學生參與其中，再充分結合該年齡段孩子的性格特征，就可以很好地激發(fā)孩子們的好奇心，進而引導孩子們了解相應知識，同時培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新思維。

（二）重視情景教學，培養(yǎng)質疑精神

孩子們的學習，是一個循序漸進的過程，在一個課題展開學習之前，他們往往已經(jīng)有了一定的知識積累。對于教師來說，要善于運用孩子們的這些知識積累，引導和幫助學生不斷完善知識體系。在學習過程中，可以充分利用情景教學，設置懸疑和矛盾，激發(fā)學生主動探索的思維，同時鼓勵孩子們提出各種問題，甚至可以對教師提出質疑。比如，在學習《今天天氣怎么樣》的時候，可以結合天氣預報視頻，讓學生了解天氣的知識;同時引進一些關于天氣的俗語、諺語，讓學生思考這些俗語諺語的意義和價值，同時也能夠讓學生更深刻地感受到天氣與我們生活息息相關。

（三）創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)多元化的科學能力

小學科學看上去內容非常簡單，但是以小學生所處的年齡階段和生活閱歷來看，要完全理解依然有一定難度。所以，教師必須要善于運用多種教學方式，幫助學生理解和學習相關知識。比如，既可以通過多媒體展示，也可以通過試驗驗證;既可以讓學生對某科學現(xiàn)象展開詳細觀察，也可以讓學生展開充分討論。通過多種教學方式的結合，培養(yǎng)學生多元化的科學能力。比如，在學習《認識液體》課程的過程中，要想讓孩子們對各種液體的顏色、形狀、味道、氣味、透明度、輕重等性質有充分了解，可以充分采用實驗驗證的方式。課堂上準備好各種實驗的液體，以及天平、燒杯、量筒、滴管等。量取同樣體積的一杯油和一杯水，讓學生思考哪個更重，然后用天平驗證;然后把同樣多的兩種液體傾倒在同一斜坡上，讓學生觀察其流速的快慢，進而幫助學生理解粘稠度。這樣，以科學實驗的方法，讓孩子們直接觀察到液體的各種性質的反應，對于孩子們的理解會有很大的促進作用。

（三）密切聯(lián)系實際，讓學生理解生活

小學科學中涉及的內容，大多數(shù)都是生活中的常見現(xiàn)象。所以教師在教學中決不能脫離生活，而是要善于聯(lián)系生活，讓孩子們將生活和知識密切聯(lián)系起來。一方面源于對生活的重視，更容易激發(fā)學生的興趣;另一方面讓孩子們認識到科學和現(xiàn)實的關系，同時這也有利于孩子們對知識的應用，從而真正實現(xiàn)科學能力和科學思維的養(yǎng)成。

比如，在《使沉在水里的物體浮起來》實驗教學中，要引導學生借助生活中的所見所聞，找出可以讓沉在水里的物體浮起來的有效方法。比如，教師可首先提出問題：“如果我把一塊橡皮泥，放在水里，它會怎么樣？”孩子們顯然會意識到，它會沉入水底;那么在此基礎上教師再次提問：“如果我希望它能夠浮在水面，我們怎樣可以辦到？”于是學生開動腦筋，開始思考，進而想到將其做成小船，或者將它放在泡沫板上，這樣就能夠達成目標了。通過試驗確認，的確可以實現(xiàn)。這些方法都是學生就生活實踐自主思考出來的，通過自己動手完成了教師要求的任務，學生也會很有成就感。于是，教師對學生思考出的方法予以總結：要想讓一個沉在水里的物體浮起來，我們既可以通過改變其自身的形狀來實現(xiàn)，也可以通過借助漂浮物來實現(xiàn)。這樣孩子們就實現(xiàn)了理論與現(xiàn)實的結合。這樣的教學過程，一方面來自生活，能夠有效激發(fā)學生的主動思考和創(chuàng)造力;另一方面，通過試驗教學，對于培養(yǎng)學生的實證精神，培養(yǎng)孩子的科學意識，有非常重要的作用。

四、結語

綜上所述，在小學科學教學活動中，教師應當充分激發(fā)學生的興趣、巧妙利用情景教學、創(chuàng)新多樣化的教學方式、密切聯(lián)系生活實際，這是培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的最有效的途徑。

參考文獻：

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[2]崔紅霞.基于科學核心素養(yǎng)的小學科學教育實踐活動研究[J].名師在線，2019（7）.

（責任編輯? 王小飛）