基于核心素養(yǎng)的小學讀寫結合教學探究

易曉麗

【摘? 要】小學語文是學生接受系統(tǒng)學習的初級時期，教師要在課堂教學中融合課程改革中的先進思想，不斷培養(yǎng)學生對語言知識的應用能力，通過閱讀教學豐富學生的情感，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。語文教師要重視課堂教學的過程，重視閱讀教學在課堂內(nèi)的影響，通過閱讀培養(yǎng)學生完成語文學習素材的積累、鍛煉學生的語文思維能力、深化學生在閱讀學習中的情感認知，讓小學生在語文課堂中獲得整體高效的進步。教師可以通過讀寫結合的教學模式，實現(xiàn)上述課堂教學目標。本文介紹了核心素養(yǎng)思想環(huán)境下，小學語文讀寫結合教學模式的探究策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;讀寫結合;探究;分析

新課改中為小學語文課堂提出的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合學習能力。同時，在核心素養(yǎng)的思想環(huán)境下，要求教師應用讀寫結合的教學方法，促進學生閱讀學習能力的提升，要重視學生閱讀思維、閱讀審美能力及語言應用能力的培養(yǎng)。

在閱讀教學的不同環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新型個性化的語文思維意識，通過讀寫結合教學強化學生的語文學習能力，讓閱讀豐富學生的情感，讓寫作促進學生的情感表達，有效地通過讀寫結合，保障學生完成語言積累，進而養(yǎng)成閱讀學習習慣，增進情感認知和人文素養(yǎng)。

在進行核心素養(yǎng)和小學語文讀寫結合的相互關系的討論之前，我們必須首先明確何為核心素養(yǎng)，其核心是何？其關鍵在于什么？我通過查閱以往文獻以及結合自身長期的教學經(jīng)驗，明確了小學階段學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是指學生在小學時期應該學習且能夠具備的，會適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展所必要的品格和個人能力。核心素養(yǎng)的核心在于學生需要養(yǎng)成的品格和個人能力。核心素養(yǎng)的關鍵在于這些素養(yǎng)必須是能夠適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展的。教師在進行教學的過程中，務必牢牢把握這兩個問題，針對性地以提升學生核心素養(yǎng)為基礎，深化學生的讀寫能力。

一、讀寫結合在小學語文課堂應用過程中存在的問題

通過簡單的調(diào)查走訪結果顯示，在目前的小學語文教學中讀寫結合模式已經(jīng)逐漸顯示出了其地位和重要性，教師在課堂教學中應用讀寫結合，逐漸提升了教學質(zhì)量。但是，在實際應用過程中仍存在一些明顯的問題，教師受到傳統(tǒng)思想意識的影響，在語文閱讀教學中將閱讀與寫作進行分開教學，在閱讀中教師重視培養(yǎng)學生對文章內(nèi)容的分析能力及對文章內(nèi)涵的感知能力，主要引導學生感悟作者的思想體系和情感意識，沒有做到讓學生進行簡單的模仿和寫作，同時忽視了學生在課外閱讀中獲取知識和信息的過程。

小學語文課堂的閱讀教學僅僅局限于課堂教學的短短時間內(nèi)單獨進行，降低了閱讀教學的質(zhì)量，也不利于學生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。小學生在日常學習中學習經(jīng)驗相對不足，對生活的感悟能力也相對欠缺，教師將閱讀和寫作分開進行，使課堂教學的弊端直觀顯現(xiàn)，不利于學生的進步和語文學習水平的提升。

二、核心素養(yǎng)環(huán)境背景下，小學語文讀寫結合教學策略的應用

（一）通過讀寫結合，完成語言積累

閱讀是學生完成語文學習的基礎能力，通過閱讀學生可以了解課文中的主要內(nèi)容和內(nèi)涵，加深學生對文章的理解和認知。同時，閱讀可以幫助學生完成知識的積累和語言詞匯的積累，豐富學生的寫作內(nèi)容。在核心素養(yǎng)思想的指導下，教師要通過應用讀寫結合的先進教學方法，在提升學生閱讀能力的同時，引導學生進行語言和作文素材的積累，讓閱讀豐富學生的情感和心理，通過寫作提升學生的綜合語文學習素養(yǎng)。

例如：在關于課文《珍珠鳥》的閱讀教學中，文章主要向?qū)W生傳遞了人和自然之間的正確的相處模式，要求人類保護自然、保護環(huán)境。教師可以首先引導學生通過查閱字典的方式，完成課文中生字生詞的認識，再引導學生對文章內(nèi)容進行細致的閱讀和分析，讓學生掌握文章的基礎結構和基礎故事內(nèi)容，通過反復閱讀的方法，讓學生了解課文的思想情感，理解作者的寫作意圖。

隨后，教師在課堂教學中讓學生完成文字和語言的積累，同時讓學生記錄自己的閱讀感受，為學生的寫作學習提供前提條件，可以開展“美的記錄”活動，讓學生在活動中展示自己的積累內(nèi)容，激活學生的參與思維，讓學生掌握對事物的細致描寫方法，提升學生的寫作技巧。

（二）通過讀寫結合，提升認知能力

語文課堂中的讀寫結合教學模式，會輔助教師提升學生的情感認知，激發(fā)學生對文章中內(nèi)容的情感，在形成學習欲望的前提下，學生就會主動完成文章內(nèi)容的學習。因此，語文教師要切實重視讀寫結合教學模式的應用，在核心素養(yǎng)的思想環(huán)境下，提升學生的感悟能力和認知能力，促進學生語文思維能力和文字分析能力的提升，通過寫作訓練模式，加深學生在閱讀課堂中的學習印象。

實際上，在以往的語文教學過程中，運用最多的也是以讀促寫、以聽促寫這類的教學方法。學生在進行寫作課堂的學習時，事實上最難的并不是寫的過程，而是寫作素材的收集、寫作語言的組織這兩個過程。這也在一定程度上體現(xiàn)了學生各方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。以讀促寫能夠有效地讓學生在閱讀的過程中積累更多的寫作素材，學習更多的優(yōu)美語句，從而有效地改善學生的寫作水平，提升寫作質(zhì)量。同理，讀與寫兩者是一種對立統(tǒng)一的關系，只要學生的寫作能力有了明顯的提升，也就能夠培養(yǎng)自身的閱讀習慣，靈活地選擇一些適合自身閱讀的書籍進行自我填充、自我提升。因此，讀寫結合這一教學方法，是非常適合學生認知能力和自我拓展能力的鍛煉的。

例如：再觀課文《觀潮》的教學中，教師可以引導學生仔細閱讀潮水來臨之前和來臨之后的環(huán)境特點，通過作者的對比描寫，理解作者應用不同文字表述的不同情景。隨后，教師引導學生應用對比方式進行作文練習，此方法可以鍛煉學生的寫作水平，同時提升學生在日常生活中對不同現(xiàn)象的觀察能力。通過讀寫結合的方法，讓學生掌握寫作技巧，提升對文章內(nèi)容的認知，也會使學生擺脫寫作內(nèi)容的枯燥狀態(tài)，讓小學生的作文內(nèi)容更加豐富。

（三）通過讀寫結合，增強學習素養(yǎng)

小學語文教師在課堂內(nèi)應用讀寫結合教學模式的另外一個優(yōu)勢在于：能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生的作文內(nèi)容更加清晰，結構更加凸顯。教師在課堂內(nèi)應用閱讀與寫作的銜接方式，會有助于增進學生的閱讀學習素養(yǎng)，讓學生通過相應的閱讀與寫作練習形成學習感悟，促進學生個性化語言思維意識的形成，讓學生在課堂學習中，感悟重點知識，應用讀寫結合形成語文學習的思維脈絡。

例如：在課文《桂花雨》的教學中，教師可以引導學生首先完成文章內(nèi)容的細致閱讀。隨后，讓學生了解文章中主要使用的寫作方式，讓學生在課堂內(nèi)分享在閱讀學習中的感悟，分享自己喜歡文章中的不同部分和不同字詞，讓學生以記錄和摘抄的方式完成文字的積累。隨后，引導學生模仿作者的寫作方法和用詞進行作文練習，強化學生的文字結構意識。教師在小學語文課堂中，通過有效的閱讀與寫作銜接模式，穩(wěn)步增強了學生的語文學習素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，要想在核心素養(yǎng)思想的環(huán)境下完成小學語文的閱讀教學，教師就要積極應用讀寫結合的教學模式，這樣才會強化提升學生的總體閱讀學習效果，也會在課堂教學中讓閱讀能力與寫作能力得到共同提升，為小學生日后的語文學習奠定基礎。同時，提升學生的閱讀能力，有助于小學生在生活和學習中獲取信息，寫作能力的提升會讓學生有效地做到文字的實踐應用，讓學生通過文字表述內(nèi)心情感，抒發(fā)學習需求和生活需要，強化小學生在語文課堂學習中的綜合實踐探索能力。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁? 霜）