新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理的策略初探

劉祥發(fā)

【摘 要】隨著新時(shí)代教育現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，更重視立德樹人、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，既應(yīng)具有溝通藝術(shù)，能夠與學(xué)生構(gòu)建亦師亦友的關(guān)系;又應(yīng)尊重并認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異性，將德育工作放置首位，使學(xué)生的綜合能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力、向心力，構(gòu)建良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。基于此，本文展開(kāi)對(duì)新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理的有效策略探析。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;小學(xué);班級(jí)管理

中國(guó)教育現(xiàn)代化2035提到“應(yīng)重視以德為先，促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以知促行、知行合一[1]”。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展具有順序性，特別是中低段學(xué)生，他們對(duì)事物的理解還多依靠直觀判斷，缺乏自我約束力。故此在推進(jìn)班級(jí)管理的過(guò)程中，傳統(tǒng)的班主任強(qiáng)調(diào)班級(jí)紀(jì)律、以嚴(yán)肅面孔示人，使其因產(chǎn)生畏懼心理而遵守秩序的方式已經(jīng)不適用。為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，構(gòu)建團(tuán)結(jié)友愛(ài)班集體，班主任應(yīng)升級(jí)管理理念、創(chuàng)新班級(jí)管理方式。

一、重視德育滲透，聚焦學(xué)生全面發(fā)展

中小學(xué)班主任工作規(guī)定強(qiáng)調(diào)“班主任既是德育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，應(yīng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師[2]”。因此，作為新時(shí)期小學(xué)班主任，在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)重視德育滲透、培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。為此，教師既可以情感教育，促進(jìn)學(xué)生形成秩序意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余關(guān)心同學(xué)，關(guān)注自然、社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感;又可以應(yīng)用創(chuàng)新模式讓學(xué)生親近優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。以文化育人，讓學(xué)生不斷地豐富和充實(shí)自己，以知識(shí)更新、榜樣影響、文化浸潤(rùn)等方式，使學(xué)生嚴(yán)格要求自己、具有良好的分辨能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。從而，改變單一的班級(jí)管理模式，使德育教育也不再局限于說(shuō)教中、班會(huì)里，以便實(shí)現(xiàn)知行合一、以知促行、以行求知[3]。

在此，筆者舉個(gè)自身工作中的實(shí)例以作具體說(shuō)明：在我班曾有個(gè)斜視小女孩，有幾個(gè)調(diào)皮的男生便給她起外號(hào)叫“小對(duì)眼”，并時(shí)常惡作劇般的在班級(jí)中大喊。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隨便給其他同學(xué)起綽號(hào)是不尊重人、會(huì)讓別人心里很難過(guò)的，我沒(méi)有直接將這幾個(gè)男生進(jìn)行問(wèn)責(zé)批評(píng)。而是應(yīng)用微課，以卡通故事講述的形式，為學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)別人偶然發(fā)現(xiàn)你的不足或是缺點(diǎn)時(shí)，不僅不去幫助你，反而不斷地大肆宣揚(yáng)、諷刺嘲笑。這時(shí)再讓大家以分享秘密的形式，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)自身哪方面不滿意或是十分在意，引發(fā)學(xué)生的換位思考，若別人給自己起了不尊重的外號(hào)，是不是內(nèi)心會(huì)感到憤怒、失落。以情感教育使學(xué)生建立是非觀念，課下頑皮的男生主動(dòng)給這位小女孩道了歉，誠(chéng)懇的承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。

再例如：在“環(huán)保”主題班會(huì)中，班主任可打破時(shí)間、課堂教學(xué)的局限性，依據(jù)所面對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的理解能力，對(duì)中低段學(xué)生講授殺雞取卵、竭澤而漁的故事;讓高段學(xué)生閱讀《里革斷罟匡君》、《孟子·梁惠王》，使其進(jìn)一步感受先人智慧。班主任還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走向戶外、開(kāi)展環(huán)保活動(dòng)，使學(xué)生身體力行、認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

二、推進(jìn)民主管理，促進(jìn)學(xué)生積極參與

為提升新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理的時(shí)效性，構(gòu)建團(tuán)結(jié)友愛(ài)、民主和諧的班集體，班主任應(yīng)使學(xué)生們踴躍參與班級(jí)事務(wù)管理，能夠“放權(quán)”，重視培養(yǎng)小學(xué)生的主人翁意識(shí)。進(jìn)而避免一味地以班規(guī)、校紀(jì)作為班級(jí)管理規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生參與，達(dá)到自治自律的效果。這樣以來(lái)，不僅能給學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，有助于其綜合能力的發(fā)展，也將進(jìn)一步構(gòu)建良好的班風(fēng)、拉近班主任與學(xué)生間的距離，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，從而進(jìn)行班級(jí)管理的總結(jié)與反思，及時(shí)出具針對(duì)性的班級(jí)管理策略。

例如：為更好地推進(jìn)班級(jí)管理，在進(jìn)行班干部的選拔中，很多都是班主任直接任命——有的班主任會(huì)選擇成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)班干部;有的班主任則更青睞那些性格開(kāi)朗外向的學(xué)生。這便會(huì)使想?yún)⑴c班級(jí)管理、顯性學(xué)力略有不足，或是性格靦腆內(nèi)向的學(xué)生得不到鍛煉機(jī)會(huì)，自我存在感較低、缺乏自信。為此，班干部、小組長(zhǎng)的選拔可采用輪換制，每學(xué)期進(jìn)行1-2次的公開(kāi)選舉，盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造擔(dān)任不同職位的機(jī)會(huì)。特別是在高年級(jí)的班級(jí)職位選拔中，可應(yīng)用演講選舉制，班主任則應(yīng)不能單一的以成績(jī)、性格作為衡量學(xué)生的尺子，綜合他們的本學(xué)期進(jìn)步情況、日常表現(xiàn)等，鼓勵(lì)全員參與，使每位學(xué)生都有為班級(jí)做貢獻(xiàn)、參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。

再例如：在進(jìn)行班級(jí)板報(bào)的繪制工作中，實(shí)行公開(kāi)選拔或小組交替完成。班主任應(yīng)鼓勵(lì)組內(nèi)成員集體出謀劃策、共同參與，避免成為一言堂、其他成員被一位同學(xué)的想法和思路牽著走。營(yíng)造民主的班級(jí)氛圍、推進(jìn)班級(jí)管理，既有助于全員參與，也使大家能夠在集體生活中互敬互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠考慮別人感受，使班級(jí)管理更加公正、公開(kāi)、公平。

三、培養(yǎng)良好品格，關(guān)注學(xué)生心理健康

伴隨經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教育教學(xué)工作開(kāi)展關(guān)注度不斷提升[4]。現(xiàn)代社會(huì)中，很多家庭重視教育，父母也存在較為迫切的望子成龍、望女成鳳心態(tài)[5]，緊抓孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展其多樣愛(ài)好，也為他們報(bào)了很多的課外輔導(dǎo)班。而在1+2+4家庭模式，孩子成為了家庭的重心與焦點(diǎn)，父母及祖父母易對(duì)孩子過(guò)于嬌慣、寵溺，導(dǎo)致其內(nèi)心敏感、脆弱。為此，作為小學(xué)班主任，不僅應(yīng)重視為學(xué)生們構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)其廣泛閱讀、多渠道汲取知識(shí);還應(yīng)重視小學(xué)生的心理健康。特別是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)生在家中、學(xué)校接觸互網(wǎng)絡(luò)的渠道增多，其中正負(fù)面信息混雜，低俗視頻、暴力游戲、虛擬交友等易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。為此班主任可通過(guò)組織多樣實(shí)踐活動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、美好的品格，使其具有堅(jiān)韌的意識(shí)力、良好的耐挫性。

例如：可利用大課間或周末時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行戶外拓展訓(xùn)練，使其形成正確的健康觀念、感受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，并認(rèn)識(shí)到什么是持之以恒、堅(jiān)持不懈、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。需要注意的是，班主任在安排拓展項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)考慮實(shí)際學(xué)情，保障學(xué)生的安全、準(zhǔn)備較為充分的防護(hù)措施，使學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)、具有健康的身心。

再例如：建設(shè)班級(jí)“樹洞”，學(xué)生可以發(fā)電子郵件、寫紙條的方式向班主任傾吐心事。班主任則可匯總學(xué)生們的成長(zhǎng)煩惱、內(nèi)心不解問(wèn)題等，一方面給予其開(kāi)解引導(dǎo)，使其正視困難;另一方面總結(jié)、反饋給學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站的教師，提升班級(jí)管理有效性、促進(jìn)教學(xué)資源整合，關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

三、具有溝通藝術(shù)，形成家校共育體系

為提升班級(jí)管理有效性、創(chuàng)新性，班主任還應(yīng)具有溝通藝術(shù)。這不僅表現(xiàn)在與學(xué)生的日常溝通、交流中，還表現(xiàn)在與其他學(xué)科教師、學(xué)生家長(zhǎng)等溝通中。畢竟，教師的使命是教書育人，而班主任更肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、做好班級(jí)管理的重任。教育教學(xué)工作也不僅是學(xué)校、教師的責(zé)任，還應(yīng)引起家庭的重視、家長(zhǎng)的參與。

例如：班主任可構(gòu)建班級(jí)家長(zhǎng)微信群，使家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校學(xué)生、生活情況，當(dāng)近期學(xué)生有異常舉止，如在課堂時(shí)間睡覺(jué)、頻繁開(kāi)小差時(shí)，不應(yīng)不問(wèn)所以的直接對(duì)學(xué)生施以嚴(yán)厲批評(píng)，而是側(cè)面了解家庭因素是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，適度促進(jìn)家長(zhǎng)介入。

再例如：讓校園教育-家庭教育更具連續(xù)性。在校園中表現(xiàn)優(yōu)秀、進(jìn)步較快、幫助他人的學(xué)生，除了在班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)可告知家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)、欣賞教育;面對(duì)近期校園的讀書、美德學(xué)習(xí)活動(dòng)，可讓家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)置其較為感興趣的書籍、陪同學(xué)生一同閱讀名著，保障家中的每日閱讀一小時(shí)。使家長(zhǎng)更具學(xué)生教育的參與感，同時(shí)有助于科學(xué)、先進(jìn)教育理念及策略的共享，形成家校共育，提升班級(jí)管理的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

提升班級(jí)管理有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并非應(yīng)用新型管理模式便可高枕無(wú)憂了。作為小學(xué)班主任，需將創(chuàng)新班級(jí)管理策略與實(shí)際學(xué)情、不同學(xué)段學(xué)生的理解能力、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等有效融合，提高管理策略的科學(xué)性、針對(duì)性。從而構(gòu)建互幫互助、和諧融洽的班集體，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成正確的三觀、完善的人格和樂(lè)觀的品格，為其未來(lái)發(fā)展奠基。

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