融媒體背景下廣播電視編導專業創新課程與教學內容體系研究

摘要：融媒體背景下，影視行業的發展面臨著多種挑戰，作為培養影視行業對口人才的各大高校廣播電視編導專業，在人才培養方式、課程體系建設上面臨著培養觀念陳舊，培養模式固化的現狀。本文通過研究各大高校廣播電視編導專業人才培養方案中的課程體系建設現狀，對課程體系建設中存在的問題進行梳理歸納，得出課程體系創新的方法，為高校創新人才培養模式，改革課程體系內容提供了借鑒的方法。

關鍵詞：廣播電視編導;課程體系;人才培養

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央深刻把握時代發展大勢和媒體發展規律，作出了推動媒體融合發展的重大決策?！叭诿襟w”把傳統媒體與新媒體的優勢發揮到極致，把廣播、電視、互聯網、移動媒體的優勢互為整合，互為利用，使其功能、手段、價值得以全面提升的一種運作模式。

在5G和人工智能時代，影視行業標準更新換代的速度非常的快，作為影視人才的輸出基地，多數高校依然使用傳統媒體行業標準進行廣播電視編導專業人才培養。因此高校廣播電視編導專業如何進行課程與教學內容體系的更新建設顯得尤為迫切。本文側重從課程體系角度進行探索，通過更新廣播電視編導專業的課程體系，填補行業標準與高校人才培養方式的溝壑，培養符合行業要求的專業人才，從而形成一套理論體系，應用于其他院校廣播電視編導專業的課程體系建設更新中。

一、融媒體背景下，影視行業需要的人才標準

1、影視行業需要高素質、厚基礎、復合型人才

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興?！蔽幕窍鄬τ诮洕?、政治而言的人類全部精神活動及其產品。人類的需求有兩種，物質需求和精神需求，影視從業人員作為精神產品的生產者之一，創造了無數的精神產品。哲學、歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、宗教信仰、經濟學、藝術、倫理道德，法律制度、價值觀念、審美情趣、精神圖騰等龐雜的文化內容，成為影視從業者必須掌握的基本知識。

影視行業從業人員作為文化的生產者、傳播者，必須了解龐雜的文化產品，了解哲學、歷史、地理、社會學、人類學等多門學科，才能更好的作為文化的載體，把文化的本質和核心傳遞給每一個受眾，因此影視行業需要高素質、學識淵博的復合型人才。

2、影視行業需要專業型人才

目前高校開設的影視類專業很多，學習影視類專業的學生數量連年遞增，可是影視行業的人才缺口依然很大。影視行業，由于資金回籠周期長，在市場經濟環境下，投資者希望盡快得到回報，從業者只能不斷的配合市場經濟的發展，才能養活自己和團隊，導致影視行業成為一個惡性循環，大家越急于獲得利潤，就越難在藝術創作上投入精力，導致行業從業者無法專心做好藝術創作。高校培養出來的學生，多數僅僅掌握了基本的技術操作技能，和基本的理論知識，而對于美學的深層次理解，依然欠缺。當畢業生走入工作崗位時，面臨的是一個急于獲得利潤的的環境，而不是對于藝術品質高要求、高標準、高回報的行業現狀。學生缺乏專業的藝術熏陶，就會導致精品的少之又少，循環往復，日復一日。要想打破這樣的現狀，首先從制度上進行突破，國家應該鼓勵藝術創作，提高編劇、導演、策劃等核心創作人員的權利地位和薪資待遇，打通一切制度障礙，鼓勵藝術自由創作，鼓勵精品的不斷推出。其次，作為人才的輸出地，高校應該注重培養專業的人才，在“寬口徑、厚基礎”的前提下，根據學生的興趣愛好，能力特長，培養專業的人才。

3、影視行業需要藝術型人才

目前，大部分影視類高校的人才培養計劃，或者重理論、輕技術，或者重技術、輕理論。重視理論教學的高校，學生動手能力弱，重視技術培養的學校，學生人文基礎，專業理論基礎薄弱。在工作崗位中，大部分學生只能在小公司進行基礎性工作，慢慢的對于藝術的追求逐漸淡去。而行業中真正做到商業與藝術同在的從業者，鳳毛菱角。只有懂得藝術的美，才能重創藝術的魂。高校應該注重培養懂藝術、品藝術、愛藝術的富有美學意識的學生，在未來的工作崗位中，學生才能夠進一步創造藝術，傳遞藝術，留住藝術。

二、融媒體背景下，廣播電視編導專業課程與教學內容體系的現狀

人才培養模式是指在一定的辦學條件下、為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育、教學式樣，其組成要素有課程體系、教育途徑和教學方法、教學手段、教學組織形式等。其中，課程體系是人才培養模式的核心要素，而其他要素則是為了使課程體系正確而有效的安排，從而使培養目標得以落到實處。[1]

關于課程體系概念我們大致可分為狹義、中義、廣義三種。狹義的課程體系即教學科目，例如數學學科、物理學科、歷史學科等。中義的課程即教學內容。這就是把各學科總合起來稱為課程，這也相當于把狹義課程作為一個體系來看待，并統稱為課程。在這種理解下，課程研究即教學內容的研究。廣義的課程是一種大課程觀，即把課程視為學生在校習得的一切文化總和。廣義的課程是顯性課程與隱性課程的綜合。[2]本文更加側重中義的課程體系建設研究。融媒體背景下，廣播電視編導專業課程與教教學內容體系現狀如下：

1、人文學分占比較低

公共基礎類課程主要包括：大學體育、大學英語、大學計算機基礎、職業生涯規劃、就業指導、創業基礎、軍事理論、安全教育、心理健康教育。

思想類課程主要包括：思想道德修養與法律基礎、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策。

人文類課程主要包括：文化類課程、自然科學類、公共藝術類課程。

從表5中可以看出，高校廣播電視編導人才培養方案中，人文教育類課程占比較少，公共基礎類、思政類課程占比較大。新中國成立以來，隨著政治、經濟的不斷發展，我國的經濟建設和社會各個行業急需對口的專門人才，我國引進蘇聯培養模式，經過多次改革，至今依然發揮著重要的作用?！疤K聯模式”課程體系的特點是，先設置專業，以專業為前提，制定以體系化課程為主要內容的精密教學計劃，按照教學計劃設計的課程體系實施專門化人才培養，并形成教學制度，在全國高等學校統一施行。[3]蘇聯模式的特點是專業化很強，但同時也帶來了問題，專業的狹窄化，和高度的計劃性，導致學生過度學習專業性知識，而忽略了知識間的銜接和學科間的交融。20世紀90年代以來，我國高校完善了學分制和課程體系的靈活性改革，擴大了學生的自主選擇權，增加了選修課程，以“寬口徑、厚基礎”為培養原則，課程體系逐漸向基礎化、綜合化、多樣化、彈性化進行變革。經過多次變革，我們看到，廣播電視編導專業對于人文知識的需求非常迫切，學生由于人文知識體系不完整，在學習專業知識時，總是知其然不知其所以然，阻礙學生進行創新性和高質量的專業學習，因此，對于廣播電視編導專業，人文知識必須要嚴格納入考核中，從表5中，我們能夠看出，人文知識占比較少，并且多為選修課設置，整體上人文知識的學習并沒有達到學生的需求量，所以高校要增加人文知識的學分比例，并把人文知識納入必修選項，同時縮小公共基礎課和思修類課程的比例，使學生系統全面的夯實人文基礎知識地基，為專業學習打下厚實的底子。

2、課程結構未成體系，學習內容雜而不精

廣播電視編導專業人才培養方案中的專業課程主要分為專業基礎課、專業主干課、專業方向課、專業選修課、任意選修課等。課程涵蓋了影視類專業從電影導演、節目策劃、廣告制作、影視拍攝制作、影視后期制作等多種課程，課程類型非常的繁雜而缺少系統性和邏輯性，沒有進行側重化的培養，學生在大學四年期間，學習了很多方面的知識，但是知識之間不成系統性，專業知識學生好像都接觸到了，但是接觸的不夠深入，不夠全面，總是點到為止，因此學生步入工作崗位時，總是無法進行某一項自己最擅長和最喜歡的領域的專業化訓練，而影視行業對于專業性的人才非常急缺，從而導致人才培養與社會需求產生脫節。

高校應該創新人才培養方案中的課程體系設置，在學習專業基礎知識的前提下，進行側重性教學，以理論類、文案類、拍攝類、后期類、管理類進行側重培養，從而使學生進行深入的專業化學習和訓練，從而培養一專多能，基礎深厚的影視人才。

3、選修課沒有得到足夠的重視

20世紀90年代以來，我國高校完善了學分制和課程體系的靈活性改革，擴大了學生的自主選擇權，增加了選修課程，以“寬口徑、厚基礎”為培養原則，課程體系逐漸向基礎化、綜合化、多樣化、彈性化進行變革。選修課的設立增加了學生的自主選擇權，讓學生能夠根據自己的興趣愛好進行專業學習，但是選修課的設立，也存在一定的問題，一是，學生之間不能很好的互動。學生自由選課后根據課程進行學習，臨時組成的學生集體，缺少了以班級體為單位的管理約束性，學生之間互相不認識，不能夠很好的進行知識的溝通和互動。二是，學校管理受到挑戰。由于選修課涉及多種類型的課程內容，學生選擇選修課的任意性和不確定性，導致課程安排和師資培養上有了更多的不確定性，從而使學校的管理受到更大的挑戰。三是，師資力量跟不上選修課廣泛的課程內容。由于選修課屬于興趣類衍生課程，涉及的課程門類繁雜和多樣，需要大量的師資儲備力量，而大部分應用型本科院校師資儲備力量不足以應對多變繁雜的選修類課程，從而影響師資力量的調配。而必修課的設置，便于學校統一安排課程進度，統一調配師資力量，在各大高校易于執行管理。四是，選修課的課程成績評定和教學效果評估，沒有必修課嚴格。選修課得不到足夠的重視，最終使選修課的設置形式大于內容，結果大于效果，從而影響學生專業學習的效果。因此，選修課的設置，需要一套完整的機制，學校對于選修課的考核也應該給予同必修課同等地位的重視，最終讓選修課成為專業學習的重要環節。

三、融媒體背景下，與影視行業標準相銜接的廣播電視編導專業課程與教學內容體系

創新方法

1、構建一個長期的、連續的、遞進的、完整的人文知識體系

人文科學是關于人類內心世界的學問，包括哲學、文學、歷史等。社會科學是以社會現象為研究對象的科學，如政治學、經濟學、軍事學、法學、教育學、文藝學、語言學、民族學、宗教學、社會學等，其任務是研究并闡述各種社會現象及其發展規律。自然科學是研究大自然中有機或無機的事物和現象的科學，包括天文學、物理學、化學、地球科學、生物學等。廣播電視編導專業作為精神產品的生產者與傳播者，必須要有堅實的人文社會學科基礎。因此，大學期間，應該把對人文社會學科的學習貫穿于大學四年的整個階段，進行階段性，遞進式學習，大一主要學習哲學、文學、歷史人文類課程，大二主要學習政治、經濟、文化類課程，大三進行文藝、宗教、語言類課程的學習，從而形成一個長期的、連續的、遞進的、完整的人文知識體系。

2、專業課程進行分層架構，逐層遞進，實現專業化培養

把專業課程的內容進行分層架構，大一大二主要進行專業基礎課程學習，大三大四開始進行側重某一興趣方向的系列專業方向課的學習，從而培養厚基礎、一專多能的符合社會需求的專業型人才。專業課程可分為專業基礎類課程，專業主干類課程，專業方向類系列課程。

以東北師范大學廣播電視編導專業的人才培養方案為例，該校大一主要進行學科基礎類課程的學習，包括大類平臺課程和專業基礎課程，大類平臺課程包括文學基礎、藝術基礎、文化基礎、傳播學概論、新媒體概論。專業基礎課程包括電視編導務實、廣播電視概論、影視語言、電影藝術。大二開始進行專業主干課程的學習，課程包括電視欄目與節目策劃、影視文本寫作、影視制作技術、影視攝影藝術、影視剪輯藝術、影視錄音藝術、影視照明藝術、影視導演等課程。大三、大四的課程把它分為七個系列，分別是系列一：影視理論研究模塊;系列二：影視創作與制作模塊-策劃與文案方向;系列三：影視創作與制作模塊-后期剪輯與制作方向;系列四：影視創作與制作模塊-導演創作方向;系列五：網絡與新媒體模塊;系列六：影視管理與產業模塊;系列七：編導專業系列拓展課程模塊，每個系類下設5-18種課程，學生可以根據自己的興趣愛好，側重選擇一個系列進行深入學習，同時也可以選擇其他系列的幾門課程進行拓展學習。最后進行畢業聯合創作，學習不同系列課程的學生進行團隊協作，分工合作，完成作品創作。

東北師范大學廣播電視編導專業2019版人才培養方案，本著“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的培養原則，突破了專業課程學習雜而不精，專業性培養不強的弊端，創新了人才培養模式，為其他高校廣播電視編導專業人才培養方案的設置做了很好的示范。此外，東北師范大學傳媒學院開設了廣告學專業、新聞學專業、廣播電視學專業、播音與主持藝術專業、數字媒體技術等專業進行分類培養。

四、結論

融媒體背景下，影視行業每天處于更新狀態，不被市場認可的內容，很快就會被新的內容取代，而影視精品卻隨著時間的推移越來越有魅力，成為一代人的回憶和象征，永遠流傳下去。影視的魅力就在于此，它能夠隨著時間的流逝，沉淀著厚重的力量，帶給人們以精神上的愉悅和感嘆。影視行業是一個創造性和創新性極強的工作，對從業者思維的活躍度和創造力要求很高，作為教育工作者，一定要保護好孩子的創造力和好奇心，給他們足夠的空間，讓他們自由的，大膽的進行天馬行空的創造，這就要求，孩子小學到大學的學習過程中，教育工作者不要給予孩子太多的條框限制，保護好孩子的想象力，這樣未來的行業才能走出一條創新創造的路子。

通過本次研究，我們意識到融媒體背景下，影視行業更新換代的速度非常快，對影視人才的需求也在不斷的更新，但是核心的需求一直沒有改變，那就是對專業型人才，優質內容，創新精神的需求，在信息化時代顯得尤為突出，因此，高校要培養厚基礎、專業型、一專多能影視人才，就必須創新人才培養方案，創新課程體系建設，拓寬學生的知識層面和認知層面，打通學生的跨專業溝通壁壘，為學生營造一個寬容的、多樣的、自由的學習氛圍。

參考文獻：

[1]?劉明?。骸洞髮W教育環境論要》，航空工業出版社，1993，第8章。

[2]?張楚廷：《大學教學學》，湖南師范大學出版社，2002，第69頁。

[3]?陳興明，中國大學“蘇聯模式”課程體系的形成與變革，社會科學文獻出版社，2012年，第1頁。

作者簡介：李艷（1989.5-），女，漢，山西省方山縣，碩士研究生，現工作單位：河北美術學院，研究方向：電影理論研究。

課題研究：本論文為河北省應用技術大學研究會“融媒體背景下與影視行業標準相銜接的課程與教學內容體系研究——以廣播電視編導專業為例 ”的階段性研究成果，項目編號：JY2019074

（作者單位：河北美術學院）