如何引導深度學習 培養學生的思維品質

張嘉云

【摘?要】深度學習是相對于淺層學習所提出的一個概念，是一種基于理解的學習，它強調學習者要批判地學習新知識，把它們納入原有的認知結構，從而幫助決策、解決問題。[1]本文結合部編版小學語文二年級上冊《我是什么》一課，來討論教師如何引導學生進行深度學習，培養學生思維的靈活性、敏捷性、深刻性。

【關鍵詞】深度學習;學生參與;思維品質

一、激發學生主動探究的欲望，培養學生思維的靈活性

孔子說：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“熱愛是最好的老師?！薄墩Z文新課程標準》中同樣指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境?！盵2]因此，在語文課堂剛開始的時候，教師就可以利用課題來激發學生探究的欲望。例如，在上《我是什么》一課時，通過設置情境來激發學生的學習興趣。低年級的學生特別容易被動畫片中的人物吸引，尤其是像孫悟空這樣本領高強的人。教師可以問問他們：“你們喜歡看《西游記》嗎？為什么？”學生就會對孫悟空會七十二變、翻筋斗云等本領很感興趣。在成功吸引了學生的注意力后，教師可以從孫悟空這一人物形象自然地過渡到今天的學習內容，出示大屏幕（什么也沒有），教師做疑惑樣：“咦？新朋友怎么不肯出來了？”再播放錄音：“同學們，我要跟聰明的孩子交朋友，如果你們能猜出我是誰，我就出來和大家認識?！本o接著，請學生初讀課文，猜猜這位新朋友是誰？最后再用課件出示水池里水滴娃娃的卡通形象，學生的注意力一下就會被老師這樣的課堂導入吸引了。

二、引導學生參與探究過程，培養學生思維的敏捷性

利用學生已經有的認知經驗，組織學生真正參與探究過程是學生自主學習最好的方式，但在課堂上往往會受時間、空間的限制，學生很難有效地參與，要么只是蜻蜓點水似地觀看課件，要么只是走馬觀花式似地觀看視頻，要么只是個別同學的研究，很難做到讓每一個小朋友都真正參與進去。例如，在教學《我是什么》第二課時時，教師要讓學生體會“落、打、飄”三個動詞用詞的準確性，往往就只是單純地借助多媒體課件，聯系生活實際來幫助學生理解三個動詞，而學生沒有真正參與到研究的這個過程中去，只是被動地，淺層的學習。

而在這節課中，我們可以這樣設計教學活動。以四人小組為單位，課前讓學生準備好一杯水、幾個小硬球、幾朵小花、一根滴管。課堂上，教師可以結合課文內容讓小朋友們進行實驗。例如，當“我”在空中越升越高，體溫越來越低，變成無數小水滴的時候，小水滴聚在一起從空中落下來。此時，一位小朋友用滴管滴幾滴水下來，小組其他成員感受水滴落在手中的感覺。當“我”變成小硬球的時候，一位小朋友將小硬球從空中放下，其余小朋友感受小硬球落在手中的感覺。當“我”變成小花朵的時候，同樣也是一位小朋友讓小花朵從空中飄下，其余小朋友感受小花朵落在掌心的感受。學生能從自己小組的活動中比較出水滴、硬球、花輕重的不同，落下的感覺也是不一樣的，從而明白水的形態不同，掉落下來的樣子也不相同，更進一步體會文章用詞的豐富性與準確性。

三、通過拓展練習，培養學生思維的深刻性

學生在掌握某一知識點后，還要學會舉一反三，教師應讓學生多進行拓展練習，防止其思維的僵化及思維惰性。例如，在教學《我是什么》一課時，教師可以訓練學生用“我是水，我會變成……”的這樣句式來說一說課文中水發生了幾次變化，水變成了什么？當學生熟讀課文后，就會了解課文中的水會變成雨、冰雹、雪花。這時，教師可以適當進行拓展，問“難道水僅僅只有這些狀態嗎？它還會變什么魔術呢？”通過設置情境，幫助學生了解水的其他狀態，如“涼爽的清晨，我在花瓣上滾來滾去，人們叫我;清晨，我變成神秘的青紗，遮住了你的眼睛。人們叫我;秋天，我變成晶瑩的小冰花，蓋在動植物上。人們叫我?！蓖ㄟ^進一步的拓展練習，學生就會了解原來水還能變成“露珠”“霧”“霜”，它在大自然里自由地施展著自己的變身術。這樣的拓展，不僅幫助學生擴寬了自己的知識面，還讓學生的思維靈活起來、深刻起來。

此外，在教學《我是什么》一課時，讓學生體會“落、打、飄”三個動詞用詞的豐富性與準確性之后，同樣可以進行遷移運用。讓學生填一填這樣的句子，“秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上（?）下來了;突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點（?）在樹葉上拍拍的響;一個小朋友撒了一把紙屑在空中，它們像羽毛一樣從空中（?）下來。”此外，教師還可以進行適當拓展，引導學生運用其他表示從上而下的動作詞。如出示這樣的句子，“一陣狂風吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（?）了下來;瀑布從高高的山上，一（?）千里，非常壯觀。”像這樣改變問題的形式卻又不變換問題的本質，引深拓廣，讓學生產生濃厚的興趣，在挑戰中尋找樂趣，又鞏固了自己的新知，培養了思維的深刻性。

四、結語

學生是學習的主體。語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習的過程中學會新知，學會思考，學會語言的運用，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、勇于創新的精神，激發學生思維的靈活性、敏捷性、深刻性，真正地實現深度學習。

參考文獻：

[1]馮淑晶.淺談如何引導學生進行深度學習[J].科教導刊，2017（13）.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.