基于核心素養(yǎng)小學語文閱讀教學策略探究

田術(shù)

【摘 要】隨著新課改的深入發(fā)展與完善，新課改特別強調(diào)，在小學各科教學中，作為一名一線教師，除了要精心教授學生一些重要的知識與技能外，也要著重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，以促進其得以全面發(fā)展。基于此，筆者將從“巧設(shè)情境，以情激趣、合作學習，多元解讀、精細揣摩，加深理解”三個角度入手，闡述基于核心素養(yǎng)小學語文閱讀教學策略探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);情境;合作;精細揣摩

應(yīng)新課改要求，要想從真正意義上提高學生閱讀能力，教師既要尊重學生的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導作用，轉(zhuǎn)變觀念，將培養(yǎng)學生的閱讀能力與核心素養(yǎng)有機結(jié)合，內(nèi)而外的讓學生感受文本中蘊含的深刻含義，進而有效促進學生語文綜合能力得以全面發(fā)展與提升，為學生今后的語文閱讀學習打下良好基礎(chǔ)。

一、巧設(shè)情境，以情激趣

所謂情境教學，是伴隨著新課改而產(chǎn)生的一種新穎且高效的教學方法，之所以高效是因為，它不僅很好的彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端，而且對激發(fā)學生的學習興趣以及提高其綜合素養(yǎng)也具有十分顯著的積極作用。因此，在小學閱讀教學過程中，一方面，教師要根據(jù)小學生的心理特點和語文教材內(nèi)容本身的趣味性，通過創(chuàng)設(shè)學生喜聞常見的游戲情節(jié)來充分調(diào)動學生的閱讀積極性和主動性，以讓學生從有效的游戲情景中切身感受和認識到閱讀的重要性和趣味性，進而為全面提高小學生的語文綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。如：在教學“夜書所見”這一首古詩詞時，我會利用多媒體的形式來輔助教學，像：有序組織學生開展“男女賽讀、配樂誦讀”等閱讀小游戲，以有效激發(fā)學生閱讀興趣。另一方面，教師也要根據(jù)小學生的認知能力來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，并通過有效的引導，讓學生帶著問題去思考文章，并以審視的眼光去看待文章中的情感態(tài)度，以實現(xiàn)學生與作者心靈上的共鳴，提高理解的深刻性，從而提高學生的閱讀理解能力和人文素養(yǎng)。

二、合作學習，多元解讀

俗話說的好“團結(jié)就是力量。”這句話同樣適用于小學語文閱讀教學，積極鼓勵和引導學生以小組合作的方式對新授知識展開多元解讀，既能夠有效加深學生對文章內(nèi)涵的認識（感悟文本的意境與人物的情感），也能夠讓學生明白讀書，貴在堅持的道理。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要積極鼓勵和引導學生以合作學習的方式自主總結(jié)文章的主旨，并大膽發(fā)表自己的見解，如：在學習“少年閏土”這一課文章時，首先，我會讓各小組學生自主朗讀課文，了解文章內(nèi)容，并讓在讀完后，談一談“文章中的我和閏土是怎么認識的，他們之間發(fā)生了哪些事情？”以此來有效開拓學生的閱讀思維。然后，我再讓學生重點學習文章中描寫人物外貌的方法，并讓學生在課堂上自由發(fā)揮，用文章的手法描述“自己印象最深刻或最親近的人”，并讓學生在課堂上比一比，誰的描述最為生動，以營造一種濃厚的學習氛圍，以此來讓學生與文本在某種程度上形成一種對話關(guān)系，并能夠自由而正確表達自己心中的想法。但需要注意的是，其一，教師需要把握好學生思想的方向，做到不偏不倚，正中靶心;其二，教師要切實根據(jù)學生的學習能力，并按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將學生進行科學、合理分組，以幫助學生取得最大化、最優(yōu)化的學習收益。

三、精細揣摩，加深理解

精細揣摩即精讀文本，學生是否有精讀文本的習慣和能力，直接關(guān)系到閱讀的效果，也直接決定著其閱讀理解水平的高低。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，在切實尊重學生的主體地位的基礎(chǔ)上，積極鼓勵和引導學生對文章細琢細磨的研讀，將文章內(nèi)容了解于心，從而提高學生閱讀理解能力的同時，也有助于學生養(yǎng)成“精益求精”的求學態(tài)度。在教學《秋天的雨》這一課時，為了讓學生能夠讀出對秋天的喜愛和贊美之情和培養(yǎng)學生閱讀語感，我會以多媒體來輔助教學。首先，我會利用多媒體為學生播放本篇課文的相關(guān)音頻，在播放過程中會相應(yīng)彈出幾幅有關(guān)秋天美好景象的畫面，以此來讓學生邊聽邊欣賞畫面;然后，我會讓學生將文章的重點段落進行細讀并分析它的語言結(jié)構(gòu)以及中心思想，像：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”通過這段對秋天景象的描寫，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，感受下文章中所表現(xiàn)的意境，這樣一來，既能夠有效加深學生對本節(jié)知識的理解，也能夠有效促進學生閱讀理解能力的提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下提高小學語文閱讀教學，既符合新課改的內(nèi)在要求，也符合學生的學習發(fā)展特征，無論對于學生發(fā)展還是對于教學而言，都有著一定的積極作用，甚至可以說，培養(yǎng)學生閱讀能力的過程，也是提高學生語文核心素養(yǎng)的過程。因此，作為一名優(yōu)秀的語文教師，在今后的教學實踐中，既要保證每個學生的閱讀興趣，也要尊重每個學生的個性差異，多角度優(yōu)化閱讀課堂，以切實培養(yǎng)學生閱讀能力與核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]白藩.核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）.

[2]段文海.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）.

[3]郗良云.基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）.

[4]朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路（上旬），2017（09）.