初中科學課堂實驗創新設計策略的研究

徐建平

摘要：新課改賦予了科學課程全新的意義和任務。科學課程是培養學生科學素養的核心課程，也是學校開展創新教育的關鍵途徑。實驗是科學課最重要的教學模式，也是學生學習和掌握科學知識的重要工具。目前，初中科學實驗教學中還存在一些不足，比較棘手的問題是實驗缺乏創新性，影響了學生對實驗課的學習興趣，實驗教學模式比較單一，這與科學本身海納百川的屬性是相悖離的，這些問題影響了科學實驗教學的有效性。文章結合新課程理念，提出了創新初中科學實驗教學設計的策略，僅供參考。

關鍵詞：初中科學；實驗教學；創新設計；實施策略

初中科學課主要是以探究、驗證科學常識為主，引導學生建立科學與生活之間的聯系，而科學實驗恰好是連接科學與生活之間的橋梁。目前，在初中科學實驗教學中，很多教師存在“頭重腳輕”的錯誤理念，把教學重心放在了實驗演示上，對于實驗提問設計，實驗科學思維滲透、研究與創新是比較忽略的，這些問題制約了初中科學課教學有效性的提升，也影響了學生科學素養的提升。筆者認為，針對初中科學課，教師應該深度解讀教材，創設探究情境；延伸科學實驗，引導學生自主驗證；巧用信息技術，優化科學實驗教程，牢牢吸引學生注意力；引導學生進行實驗分析，培養學生的科學思維，讓科學實驗點亮學生的科研夢。

一、深度解讀教材實驗，創設不同的實驗情境

實驗是初中科學教學中必不可少的內容，目前很多教師對于教材的挖掘并不深入，大多是照搬教材實驗內容教學，缺乏對實驗的創新設計。筆者認為，教師要深度解讀教材，從教材演示實驗中找到不一樣的亮點，圍繞著這個亮點來創設不同的實驗情境。

例如，在教學浙教版《義務教育教科書·科學》（以下統稱“浙教版教材”）七年級下冊“壓強”這節課時，教材中的實驗比較簡單，演示了壓強與壓力之間的區別，證明了壓強的存在。教師需要對教材實驗進行創新，創新實驗方案。教師可以利用生活中常見的吸盤掛鉤來進行實驗，這種掛鉤是通過塑膠掛鉤與墻面之間形成的近似真空區域來固定，利用的正好是壓強的原理。教師可以準備幾個大小不一的吸盤掛鉤，不同重量的砝碼、玻璃、瓷磚、模板等實驗器材，鼓勵和引導學生通過自主實驗來驗證影響壓強大小的因素。這樣設計科學實驗，可以激發學生對實驗的學習興趣，更重要的是建立起科學實驗與生活實際之間的聯系，引導學生真正利用科學實驗來創新生活。

二、延伸教材實驗內容，引導學生自主探究

科學教材中的實驗雖然比較全面，但是普遍存在著實驗獨立性強、知識鏈銜接不合理、層次比較單調的問題。教師在實驗設計中要有意識地延伸教材實驗，把與本節課實驗內容相關的知識串聯起來。

例如，在教學浙教版教材八年級上冊“物質在水中的溶解”這節課時，教師可以融入pH值測定實驗，引導學生自主探究溶液的酸堿性。教師為學生發放pH試紙，學生可以自制一些溶液進行測定，如鹽水、糖水、蘇打水、橙汁、礦泉水、碳酸汽水等，在溶液配制中讓學生了解物質、水含量、濃度之間的關系。教師還可以滲透飽和、不飽和的概念，加深學生對這節課的了解和掌握。教師這樣創新設計探究實驗，可以讓學生研究各種常見飲品的酸堿度，找到最適合人體飲用的飲品。在創新科學實驗中，學生可以自主探究自己感興趣的科學知識，融合自己在生活中的疑問，尋求教師和同學的幫助，設計探究實驗來驗證猜想，這才是科學實驗的真正魅力。

三、融合信息技術，創新實驗演示呈現方式

初中科學實驗很多都是肉眼難以觀察到的實驗現象，這在一定程度上影響了學生對實驗的了解和操作能力。

例如，在教學浙教版教材九年級上冊“能量轉化的量度”這節課時，主要是研究功與功率之間的關系，這兩者之間的關系我們從肉眼上很難觀察到，而且實驗操作比較煩瑣，教師可以在網上下載相關視頻讓學生觀看。另外，教師還可以結合學生感興趣的航天科技展示，如火箭點火發射的過程、宇宙中衛星是如何圍繞地球旋轉的，這些最尖端、最先進的技術可以牢牢吸引學生的注意力，激發學生自主設計實驗的積極性。教師利用信息技術來進行實驗演示，可以激發學生的學習興趣，讓他們沉浸在科學實驗探究活動中。

總之，教師應該秉持創新精神，對現有科學實驗教學進行大刀闊斧地改革，挖掘學生的學習潛力，給予學生實驗自主權，利用信息技術點亮學生的科研夢，讓學生了解到更加廣闊的科學世界。

參考文獻：

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