關于小學語文古詩詞教學策略的探究

鐘明林

摘?要：古詩詞是傳播中華民族傳統文化的重要載體，在小學語文教學中的位置不容忽視。因此，無論是從學生發展的角度，還是從傳統文化傳承的角度，都應提高古詩詞教學的質量。在此，基于一定的語文教學實踐，本文從“以情境創設激發學生學習動機”“充分發揮誦讀的作用”“開展古詩詞實踐活動”三個方面出發，分析了小學語文古詩詞教學有效開展的策略，以期促使小學生學好古詩詞。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;情境;誦讀

古詩詞在我國幾千年的歷史發展中具有不可忽視的作用。但是，就目前小學語文古詩詞教學而言，由于古詩詞的復雜性和抽象性，其語言形式和如今的白話文差別很大，所以往往容易使學生感到學習起來有困難，甚至讓學生產生一定的抵觸心理。因此如何采取有效的策略使學生更好地學習古詩詞，就是語文教師需要重點思考的。對此，本文也從以下三方面提出了具體策略建議。

一、以情境創設激發學生學習動機

與其他語文學習內容相比，古詩詞顯然更為復雜和抽象。從小學語文古詩詞教學的整體效果來看，由于傳統教學方法的長期影響，學生學習古詩詞的思維受到限制。很多小學生對于古詩詞學習的看法就是讀讀背背，甚至認為只要死記硬背就可以了。在這樣的觀念的影響下，學生學習古詩詞的動機就不是很積極，同時缺乏一定的興趣。鑒于古詩詞其實是充滿意境美、語言美的，為了調動學生的學習動機，教師可以通過一定的情境創設來吸引小學生，充分激發起小學生學習的動力。

例如，在教學《夏日絕句》時，因為這首詩是李清照緬懷項羽的，所以為了調動學生學習的動機，教師利用多媒體播放了有關項羽烏江自刎的視頻片段，讓學生先體會作者想要表達的項羽的寧死不屈的精神。多媒體視頻是小學生喜聞悅見的形式，在視頻所營造的動態情境中，學生可以產生深入理解這首詩的欲望。之后，教師可以再結合一定的故事情境來講解這首詩的背景知識。即：靖康二年，金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來，李清照之夫趙明誠出任建康知府，一天夜里城中爆發叛亂，趙明誠不思平叛反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時有感于項羽的悲壯而創作此詩，同時也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。通過這樣的故事情境，還能夠充分激發學生內心的情感，有利于學生和作者產生共鳴。

二、充分發揮誦讀的作用

讀書百遍，其義自現，其情自明。在小學語文古詩詞教學中，誦讀是不容忽視的一個重要環節，是古詩詞教學中常用的一種教學方法。需要注意的是，誦讀不同于死記硬背，而是需要學生在了解詩詞大意的基礎上讀出一定的節奏、韻律和感情的。因此，在古詩詞誦讀的教學中，教師應充分給予小學生以誦讀指導。鑒于小學生模仿能力比較強的這一特點，教師首先可以進行范讀，通過范讀讓小學生了解重音、停頓和節奏的把握。然后，小學生可以再開展自讀、對讀、群讀、默讀等。

例如，教師在教學生讀《夏日絕句》一詩時，可以先不急著為學生講解詩詞大意和進行情境創設，而是先行朗誦一遍。教師在范讀中注意讀出李清照心潮激蕩、感到憤懣恥辱的情感，讓學生據此對該詩有一個初步的了解。學生應細心聆聽教師優美的范讀，這樣在進入理解詩詞涵義之前便能夠更快地體會到詩詞表達的妙處，進入教師范讀所營造的情感氛圍中。同時，在之后的誦讀指導中，教師可以按照以下幾點加強文言文的誦讀教學：一是應該保證讀音的準確性。古詩詞中也有很多的文字是通假字、多音字和生僻字，比如“生當作人杰”中的“作”，“死亦為鬼雄”中的“為”，教師要保證學生讀音的準確性。二是教師要指導學生把握好重音和停頓，以此讀出適當的感情。之后，教師還可以開展小組讀、比賽讀等形式，激發學生誦讀的積極性。

三、開展古詩詞實踐活動

學習古詩詞是為了更好地傳承這一傳統文化形式?，F在有很多學生不太喜歡古詩詞，就是認為古詩詞在實際生活中沒什么用處，覺得學習古詩詞是為了應付考試，沒有體會到古詩詞在生活中的運用。這種接觸渠道的單一化、熏陶與感染的簡單化，都會影響學生對古詩詞的興趣。為此，教師在古詩詞教學中還可以開展一定的古詩詞實踐活動，創新古詩詞學習方法，使學生體會到古詩詞的魅力。

例如，還是以《夏日絕句》這一課為例，在為學生講解了詩詞大意和背景知識之后，教師可以要求學生將其改編為一部課本劇，將詩詞背后蘊含的故事呈現出來。這樣的實踐活動，可以讓學生重新認識古詩詞的內涵，使學生可以轉變對古詩詞的傳統看法。又如，教師可以要求學生將古詩詞和今天的流行音樂結合，為《夏日絕句》這首詩配上激蕩的流行音樂，以此作為歌詞進行傳唱。由此使學生認識到古詩詞傳承形式是十分多樣的，我們應該賦予古詩詞以新的活力。

總而言之，基于課程改革的新理念，教師需要采取行之有效的措施來優化古詩詞教學，使學生能夠樂于學習古詩詞，體會到古詩詞的魅力，從而為小學生語文綜合素養的發展打好基礎。

參考文獻：

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