初中數學教學中學生數學意識的培養

王淑芬

摘?要：初中生在學習數學知識的時候，容易因為數學難度的加深而打退堂鼓。這就需要教師培養學生的數學學習意識，調動學生的參與的積極性。教師以生活、問題、實踐為突破口，對學生進行引導，讓學生有了留心身邊小事的意識，參與到了思考存疑問題中的探索中，增強了學生的體驗感。

關鍵詞：初中數學;教學;學生;意識

初中數學教師在教學中培養學生的數學意識，是希望學生能夠深入到數學的探索中，盡快融入數學課堂，與教師一起探索數學的奧妙，找出適合自己的學習方法，不再過度依賴教師。教師以生活為突破口，向學生展示生活中的數學現象，喚起了學生的好奇心，讓學生對身邊含有數學價值的小事進行了探索，形成了仔細觀察的意識;教師以問題為突破口，為學生設置學習上的思考任務，使得學生形成了謹慎對待數學的習慣，培養了學生思考存疑問題的數學意識;教師以實踐為突破口，帶領學生參與到數學體驗中來，讓學生扎實了自己的數學知識，提高了學生數學應用的水平。

一、以生活為突破口——培養學生留心身邊小事的數學意識

生活包羅萬象，能夠向學生展示數學的價值，也能夠向學生提供學習的材料。初中數學教師在教學中培養學生的數學意識，可以以生活為突破口來培養學生留心身邊小事的數學意識，通過帶領學生聯想生活中的場景來促使學生觀察，使學生養成深入探索的習慣。

在學習“軸對稱與軸對稱圖形”時，筆者為了使學生了解軸對稱現象，學會判斷一個圖形是否是軸對稱圖形，能夠找出軸對稱圖形的對稱軸，在教學中為學生準備了不同形狀的圖形，讓學生觀察并對其進行分類。學生觀察圖形后，對圖形進行了分類，并闡述了分類的原因。學生將兩邊都一樣的圖形劃分在了一起，認為它們是對稱的。接著，筆者帶領學生一起使用剪刀和彩紙，進行剪紙操作，鼓勵學生設計自己喜愛的圖形，進行剪切。學生將紙張折疊后，用剪刀剪好了圖形。筆者組織學生觀察手中剪好的圖形的特點。學生發現紙張兩邊對齊后，留下了一道折痕，在這條折痕兩邊的圖形是一模一樣的，可以完全重合。學生在此基礎上，理解了軸對稱圖形，知道了折痕就是圖形的對稱軸。筆者讓學生結合自己的生活經歷，談一談軸對稱圖形在生活中的應用。學生分享了軸對稱圖形在品牌商標、建筑等方面的現實應用，加深了對軸對稱圖形的理解。

二、以問題為突破口——培養學生思考存疑問題的數學意識

問題指引著學生前進的方向，讓學生對數學產生了疑惑，有了解決疑惑的動力。初中數學教師在教學中培養學生的數學意識，可以以問題為突破口來培養學生思考存疑問題的數學意識，通過帶領學生思考學習中的問題來鍛煉學生的數學思維，讓學生構建學習框架。

在學習“直線與圓的位置關系”時，筆者在教學中對學生進行了提問：直線與圓的關系有哪些？你是怎樣判斷出來的？為了加快學生解決問題的速度，筆者利用flash動畫輔助學生思考直線與圓的關系。學生觀察flash動畫后，知道了直線與圓有相交、相切、相離的關系。學生繼續探索圓心到直線的距離，通過比較，知道了直線與圓相交、相切、相離時候，圓心到直線的距離的關系變化，學會了判斷直線與圓的關系，解決了課堂問題。

三、以實踐為突破口——培養學生探索知識應用的數學意識

實踐給學生展示了數學知識應用的平臺，讓學生的學習有了體驗的過程。初中數學教師在教學中培養學生的數學意識，可以以實踐為突破口來培養學生探索知識應用的數學意識，通過帶領學生參與實踐來幫助學生把握數學的精髓，給學生一個發揮實力的機會。

在學習“二元一次方程組”時，筆者為學生設置了實踐任務，讓學生嘗試求二元一次方程的正整數解。學生在實踐中，運用課堂所學知識，對題中信息進行了分析，找出了含有實際意義的未知數，探索了它們之間的數量關系，得出了計算結果。學生在練習中，逐漸熟悉了二元一次方程組的特點，能夠冷靜處理問題，發展了自己的實踐應用能力。

總之，本文以生活為突破口、以問題為突破口、以實踐為突破口，培養了學生留心身邊小事的數學意識，培養了學生思考存疑問題的數學意識，培養了學生探索知識應用的數學意識。學生在對數學的探索中，了解了數學存在的意義，知道了數學的特點，對數學進行了應用。在生活的幫助下，學生挖掘了數學在生活中的表現，知道了數學對生活的影響，學生正視了生活的作用，扭轉了自己對待數學的心態，變得積極起來;在問題的刺激下，學生融入到了數學課堂中，展開了思維上的探索，找出了問題的答案，形成了自己的判斷能力;在實踐的推動下，學生對數學知識進行了應用，找到了自己教學學習中的漏洞，填補了自己的實踐框架，擁有了體驗的意識和能力。

參考文獻：

[1]李云云. 初中數學加強素質教育策略淺議[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：379-380.

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