小學語文略讀課文教學策略

周雪蓮

摘? 要：在新課改下，略讀在小學語文課堂中應用得越發頻繁，主要是讓學生將從精讀中學到的閱讀方法應用到略讀中，從而不斷提升自主閱讀素養。但是，在小學語文略讀教學中，教師總是會遇到各種各樣的困難，這時候教師需要科學有效的教學策略解決這些問題。文章主要是從略讀教學問題及策略進行分析，希望能給教育者提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;略讀課文;教學策略

學生閱讀文章主要分為精讀和略讀兩種，略讀一般是在精讀后面，這樣既能體現出精讀的重要，還能讓學生將略讀的方法進行延展。但是，在小學語文的知識講授中，教師沒有注重運用略讀，這不利于提升學生的自主閱讀素養。教師運用略讀教學，能夠提升學生的自主閱讀素養，提高學生學習的有效性，發揮出略讀的作用，提高學生的學習水平。

一、略讀教學的問題

在相當長的時間內，教師都沒有運用略讀，也就不能發揮出略讀的作用，這會影響教師的教學進程，也不利于實現教學目標，更不能提升學生的閱讀素養。

（一）思想觀念方面的偏差

教師對小學語文略讀教學存在片面的理解，認為略讀就是簡單閱讀文章，了解文章的大致內容，但是這種看法是片面的，只是看到了略讀的一部分，略讀課文其實主要是提升學生的理解分析素養，讓學生將平常學習的方法應用到略讀中，提升學生的閱讀素養。因此，教師如果只是將略讀作為簡單地閱讀文章，這種看法是片面的，也會影響學生閱讀的效果。

（二）沒有提升學生的自主閱讀素養

在小學語文略讀教學中，教師經常讓學生略讀那些學生已經掌握的詞匯、定義等，強調創作者傳達的主題及情感，這樣雖然能夠規避學生閱讀中的困難，但是卻不能提升學生的自主閱讀素養，還會給學生理解文章帶來很多問題，與略讀教學原則是相悖的，也不能提高略讀教學效率，會影響學生的自主閱讀素養地提升。

（三）容易將課文類型弄混淆

在小學語文知識講授中，教師沒有弄清楚文章的類型以及閱讀要求，這就導致教師在教學中有很大的難度，也不能有效提高閱讀教學效果。雖然教師認識到了略讀文章的重要，但是，沒有略讀教學的經驗，也就不能提高略讀教學的效果。

教師在閱讀教學時應該確定文章的類型，在精讀教學時注重學生學習的知識與方法，教師在課堂中應該發揮引導的作用。在略讀教學中，教師應該強調學生運用學習的知識和方法，注重提升學生的自主閱讀素養。另外，在語文知識的講授中，教師應該重視略讀教學，提高教師的教學水平，從而讓學生取得良好的閱讀效果。

（四）缺乏整體意識

教師在略讀教學中，不應該對文章進行單獨處理，不應該注重語文整體編排，這樣不能發揮略讀的作用，也不能將語文知識、教學目標聯系起來，不能讓學生從精讀中積累的知識和方法應用到略讀中，只是從略讀孤立出來，沒有重視語文教學的整體性。因此，教師缺乏整體意識也不能發揮出略讀教學的作用。

二、略讀教學的措施

（一）準確認識略讀文章

教師在運用略讀教學時，應該準確認識略讀教學，認識到略讀在教學中的地位和作用，將略讀當作精讀的延展，將精讀的方法落到實處。教師在運用略讀教學時，應該尊重學生學習的能動性，讓學生成為課堂中的主體，充分給予學生自主閱讀和思考的機會。教師在運用略讀教學法時還應該指定科學合理的教學目標，注重讓學生將學到的知識運用到實踐中，提升學生的自主閱讀和學習能力。比如，在《花的學校》的知識講授中，學生在略讀時應該能夠了解文章的大致意思，這篇文章主要講述了當東風吹過，雷響雨降的時候，花朵開始盛開，主人公像放假后的孩子在狂風驟雨中玩耍，張開雙臂朝著天空呼喚母親。這篇文章表現了創作者的想象力，激發了作者對自然和生活的熱愛。教師在略讀教學中應該尊重學生學習的能動性，讓學生積極思考探究，從而完成略讀的目標。

（二）與精讀聯系起來

略讀的主要教學目標時提升學生的自主閱讀素養。因此，教學目標是集中的。但是，在精讀時也應該重視閱讀的訪法，將略讀與精讀緊密相連，從而取得良好的教學效果。;另外，為了順應新課改的教學要求，教師應該加強知識之間的聯系，將精讀與略讀聯系起來，加強語文知識的聯系，提升學生的學習能力。

（三）體現出略讀教學的特征

教師在略讀教學中應該體現出略讀教學的特征，學生可以在預習中略讀，讓學生對文章有所了解，掌握文章相關知識，學生在略讀的過程中還能不斷提升自主閱讀的素養，讓學生形成良好的閱讀習慣。其次，教師和學生要有準確的定位，教師在課堂中是引導者，學生在課堂中是主題。最后，教師在略讀教學中應該主動調動學生學習的積極性，提升學生的自主閱讀素養，從而讓取得良好的學習效果。教師在略讀教學中，應該突出重難點知識的講授，提升學生的寫作素養，讓學生將學到的方法運用到課堂中。

結語：

隨著語文課程的深入改革，略讀在教學中有非常大的作用。因此，在小學語文略讀教學中，教師要不斷摸索教學的方法和模式，發揮出略讀的作用，提高小學語文教學水平。

參考文獻

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