初中生物高效課堂的教學實踐

張敏

摘? 要：生物是學生在初中階段所接觸和學習的基礎學科、重要課程，課堂則是教師組織開展教學活動的主要場所，也是學生學習與成長的重要陣地，所以學生能否學好初中生物還取決于生物課堂教學的有效與否。由此可見，構建并實施初中生物高效課堂至關重要且刻不容緩。基于此，本文將結合現實教學經驗，以現代教育教學理論為依據，從重視學生主體地位、利用教材構建情境、發揮課堂實驗作用三個維度出發，分析構建初中生物高效課堂的具體策略和有效方法，希望能夠為一線的初中生物教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中生物;高效課堂;教學實踐

長久以來，初中生物教師多受應試教育等傳統觀念和思想的影響和約束，過于關注和重視學生學習成績的提升，在課堂教學中多采用灌輸式的教學方法和策略，導致學生長期處于被動接受的地位和狀態，久而久之則導致學生學習興趣的下降，造成初中生物課堂教學的低質低效，抑制學生的全面發展。面對這種情況，廣大的初中生物教師應當徹底擺脫傳統觀念和思想的束縛，走出傳統教學模式的誤區，堅持并落實先進的教學理念，結合現實學情來探索科學、創新的教學方法與策略，從而順利地實現初中生物高效課堂的構建。

一、重視學生主體地位，發展學生探究思維

學生是學習的主人，因此學生在課堂教學中扮演著重要的角色，需要發揮出學生的主體地位，才能夠更好地展現學生的能動性，實現學生的高效學習和課堂的高效教學。因此，初中生物教師需要從過去的“以師為本”轉變為“以學生為本”，嘗試與學生展開平等的溝通和互動，建立融洽的師生關系，營造自由、民主且平等的教學氛圍，給予學生充足的學習空間和探究機會，促使學生可以主動提出問題和質疑，深入到探究過程中，以發展學生的探究思維和能力。

例如，在教授《食物中的營養物質》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解人物需要的主要營養物質，掌握各類營養物質對人體的作用，實際上，本節課程的難度相對簡單，所以，這是發展學生思維的機會。上課后，筆者先讓學生們獨立分析教材，了解本節課程所要學習的內容，待學生們獨立學習結束后，筆者再讓學生們扮演“小教師”的角色對本節課程的內容進行講述。通過這個環節，學生們不僅可以加深對本節課程理解，同時還促進了學生的能力發展。這樣，筆者通過重視學生主體地位，發展了學生的探究思維。

二、利用教材構建情境，豐富學生情感體驗

情境的構建能夠讓課堂教學不再枯燥乏味，而是更加生動、活潑，更能激發和豐富學生的情感體驗和心理認知。因此，初中生物教師需要拓展教學的范圍，優化課堂教學的方式，在生物教材課本的基礎上，結合現實生活，善于觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的素材和資源，巧妙地融入到課堂教學過程中去，以此來還原和創設現實生活情境，讓生物課堂充滿了生活氣息，促使學生能夠站在生活角度去理解生物知識，感受生物知識的應用價值和現實意義，豐富學生的的情感體驗，點燃學生的學習熱情。

例如，在教授《種子的萌發》時，本節課程的教學目標是讓學生們認識種子萌發的環境條件以及自身條件，同時掌握種子萌發過程中各部分結構的變化，對于初中階段的學生而言，他們在生活中對種子萌發的知識早就有了一定的認識，所以，筆者結合課程特點，融入了生活元素，通過生活中的實例為學生們展開分析。在這個過程中，由于引入了生活中元素，學生們的學習熱情大大提升。這樣，筆者通過利用教材構建情境，豐富了學生的情感體驗。

三、發揮課堂實驗作用，促進學生理解知識

實驗是生物知識形成與發展的基礎，也是生物課堂教學的重要組成部分，在鞏固學生知識理解、記憶、掌握與運用方面發揮著十分重要的作用與影響。所以，初中生物教師需要轉變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，提高對實驗教學的關注與重視，積極地組織和開展探究性、趣味性實驗教學活動，給足學生的自主實驗和實踐操作的機會，引導學生參與到完整的實驗過程中去，強化理論和實踐之間的緊密關聯，促進學生對知識的理解，培養學生的科學態度與實踐能力。

例如，在教授《動物細胞》時，在本節課程前，學生們已經了解了植物細胞的特點，為了讓學生們更加直觀的認識到植物細胞與動物細胞的差異，筆者為學生們開展了實驗探究活動，讓學生們在實驗中加深理解。實驗開始后，筆者將時間交給學生們，讓學生們根據實驗流程獨立進行實驗，這個過程不僅可以鍛煉學生們的動手能力，同時還能進一步提升學生們的理解。這樣，筆者通過發揮課堂實驗作用，促進了學生的知識理解。

總而言之，構建高效課堂是教育教學的本質要求，也是實現新課程改革與素質教育發展的必要路徑。所以，每個初中生物教師都需要具備清醒的觀念和認識，直面傳統教學的問題和不足，通過重視學生主體地位、利用教材構建情境、發揮課堂實驗作用等策略的運用，來優化生物課堂教學的全過程，從而實現初中生物的高效課堂。

參考文獻

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