如何提升小學語文課程的教育品質

白銀霞

摘? 要：隨著課改進程的不斷加快，在當前語文課程的教學中，打造優質課堂，已經成為教師展開教育工作的共同心愿，但是，在實際進行語文知識的講解時，存在許多打消學生積極性，制約課堂優質創建的因素，使得語文課程的教育品質始終與理想狀態相去甚遠。所以，為了切實地提高語文課程的教育品質，筆者提出角色扮演、問題指引，以及游戲教學等策略，淺談如何將期望落到實處。

關鍵詞：小學語文;角色扮演;問題

在以往的語文課堂上，教師多采用單向講解知識的方式，將學生看做是冰冷的機器，讓學生單向接受教師講解的內容，顯然，在這樣的方式下，雖然看似對課堂教學的時間進行了充分地利用，但是卻沒有考慮到學生的學習興趣和學生在課堂上的參與感，最終會壓制學生的積極情緒，降低學生對語文內容的建構質量。所以，為了有效的提高學生對語文知識的學習效果，教師可以針對以往教學中的弊端提出改進的措施，以便在打造完善教育體系中，真正地建設優質語文課堂。

一、展開角色扮演

語文學科說到底是一門語言類型的學科，在語文教材當中所安排的內容也是一些富含豐富對話和故事情節的文章，但是，單純依靠教師的講解，并不能讓學生真正地走進文章之中，走入作者和主人公的內心世界。所以，小學語文教師可以組織學生開展角色扮演的活動，增強學生在語文課堂上的參與感，讓學生在重現文章故事情節和對話的過程中，真正地與作者和主人公產生情感上的共鳴，從而提高學生對文章情感的體驗效果。此外，基于角色扮演，學生也可以擁有在課堂上進行語言表達的機會，能夠有效地發展學生的語言素養。

例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》中，教師就可以組織學生以角色扮演的方式，提高對文章的認識。首先，教師可以先組織學生對文章進行通讀，使得學生對文章中的主要人物和故事情節，有一個基本的認識。其次，教師對學生進行組員的劃分，讓學生在小組中挑選自己喜歡的人物，并合理地安排各個角色的任務，促進角色扮演活動的順利實施。緊接著，學生模擬課本上的故事情節，還原故事上的人物言行，以便學生真正地站在角色的角度進行情感的感知，提高學生對本篇文章中人物個性特點，以及其中情感的分析效果。

可以看出，教師創建角色扮演的學習活動，能夠真正地強化學生在語文課堂上的參與感，讓學生在還原課本內容中真正地走進文章，提高學習的效果。

二、指引問題探究

問題是語文課堂中的常用教育工具，基于問題的設計，教師可以營造出課堂上的未知環境，刺激學生產生對未知知識進行探究的欲望和動力。同時，在學生按照問題當中的軌跡進行語文知識的探究中，學生也能夠逐步將未知的知識轉變成已知的內容，從而提高學習的效果。所以，在講解語文知識時，教師有必要采用問題展開施教活動，促使學生在問題的牽引下，逐步提高學習語文知識的質量。

例如，在《陶罐和鐵罐》中，為了讓學生懂得看到別人長處，認識自己短處的道理，教師就可以利用問題貫穿整節課，指引學生學習本節課的方向。在課堂的開始，教師可以向學生提出“你知道文章題目中陶罐和鐵罐之間發生了什么故事嗎？”的問題，讓學生進行文章的通讀，從而基于整體上了解故事的整體情節。之后，教師可以再向學生提出“鐵罐去哪里了？”“從哪里可以看出鐵罐的驕傲呢？”“通過文章的閱讀，你懂得了什么道理呢？”等問題，使得學生可以對文章上的細節展開進一步地分析，促使學生在解讀問題、回答問題中，真正地提高學習《陶罐和鐵罐》的效果。

顯而易見，問題是指引學生進行思索的方向，教師結合文章的內容向學生進行設問，能夠在打造未知情境中激發學生的探究欲望，提高教育的質量。

三、利用游戲教學

興趣是維持學生開展學習活動的動力，縱觀當前語文課程的教育實踐我們可以看出，當教師利用趣味橫生的方式向學生講解語文知識時，學生也會表現出積極的狀態，主動地對語文知識進行建構，而當教育的方式相對單一和無趣時，學生也會基于這樣的方式產生消極的狀態，從而降低進行知識建構的熱情。所以，為了讓學生可以保持高漲的情緒進行語文內容的探索，小學語文教師有必要采用游戲豐富語文課程的教育手段，促使學生在邊玩游戲邊建構知識中，提高學習的質量。

例如，在對學生進行《趙州橋》中的“設”“縣”等生字的講解中，教師就可以利用游戲的方式進行教學。在課堂中，教師可以先對學生講解這些漢字的讀音和字形，為學生之后開展游戲活動奠定基礎。緊接著，教師向學生解說游戲的基本規則，引導學生可以有序地參與游戲。對于在游戲活動中獲得勝利的學生，教師也可以對學生進行獎勵，以便鼓勵學生繼續進行本節課其他知識的學習。

總而言之，建立高效課堂并不是一個三言兩語間就可以落實的事情，所以，在未來的語文施教活動中，教師也應當繼續秉承生本教育的思想，在不斷創建新穎教育手段中，構建完善的語文學科教育框架，以便逐步提高小學語文學科的教育品質。

參考文獻

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