以家校聯合為主體的小學語文課外閱讀

費鮮萍

摘? 要：閱讀是學生探索知識的主要方式，閱讀可以通過語言和詞匯感染學生，對他們的心理和智力生產有很大的好處。在新課程的不斷深化和改革中，課外閱讀在小學課程中的重要性正在逐步提高，教師需要能夠在課程中緊密的聯系家長，以此實現家校聯合下的課外閱讀指導。

關鍵詞：家校聯合;小學語文;課外閱讀

教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠深入分析家校聯合的本質，深入解決學生在現階段下的問題，以此促進學生對于課程內容的有效理解，實現學生閱讀能力的提升與進步。

一、布置課外閱讀任務，親子共讀解答疑問

學生在小學階段下尚未發展特定的閱讀技能，需要能夠借助父母和老師的幫助，來實現課程的有效學習。在閱讀過程中，教師必須結合教科書的知識內容，并選擇適當的課外閱讀材料，以便學生和家長可以一起閱讀。在輔導課程中，老師可以安排幾個問題供學生和家長一起討論，促進學生和家長之間的交流和交流，并與老師分享最終的討論結果，以便老師可以對此發表評價。能夠通過家校結合來實現學生閱讀技巧的逐步發展，實現學生在現階段下學習能力的提升與發展。因為閱讀對于學生擴大學習知識和提高整體素質非常重要。家長參加小學的課外閱讀，閱讀過程不再孤單，可以提高學生的閱讀興趣，促進閱讀技能的發展。父母必須有效地扮演有效導師的角色，并幫助學生養成良好的閱讀習慣。

例如，教師在對學生開展《西門豹治鄴》這一節課程的學習之后，教師可以針對學生在現階段下的發展來對學生進行有效的課外閱讀指導。在課程中教師需要能夠將文章的背景與學生講述清楚，讓學生能夠在課程中實現自身對于課程內容的有效理解，并且初步激發學生的興趣。同時教師需要能夠積極的聯系家長，為學生推薦《雪崗中國歷史故事集》等相關的書籍，并且針對書籍內容來對學生設置疑問，讓家長與學生一同投身于課程的學習之中。

二、設計多種閱讀技巧，交流分享閱讀感受

教師應設計合理的輔導閱讀課程，以幫助父母理解閱讀的重要價值，并幫助父母樹立正確的閱讀教育理念。教師可以適當設計親子閱讀和互動任務，例如強化閱讀，閱讀速度和搜索，同時一方面提高學生的閱讀技巧和語言學習能力。這樣，父母不僅可以掌握學生的思想，而且可以通過父母與孩子之間的溝通來發展更深的學習指導，使父母與學生可以互相幫助，獲得豐富的閱讀經驗。同時教師通過多種方式教學方式的設計，充分實現學生在課程中思維能力的發展，逐步提升學生的閱讀效率。

例如，教師在對學生開展《盤古開天地》這一節課程的教學時，教室可以將其他古代神話傳說結合在一起，引導學生對于課程內容學習。學生需要通過閱讀，強化閱讀，快速閱讀和搜索閱讀方法，記錄與父母的交流以及在課堂上分享，來學習故事的主要情節。學生也可以學習更多的閱讀理解技能，并提高課外閱讀的興趣。因此，為了確保課外閱讀的有效性，老師必須在課堂上對學生進行測試和評估：“和父母一起讀了什么故事？能告訴我故事中的一些有趣的事情嗎？以此不斷的提升學生對于課程內容的理解。

三、尊重學生閱讀興趣，共建良好閱讀氛圍

與家庭學校合作開展課外閱讀活動中，家長應充分尊重學生的閱讀興趣和個人發展需要，為學生營造良好的閱讀氛圍，在溫暖，安靜，舒適的閱讀環境中引導學生參與閱讀。培養學生的閱讀習慣和能力。家長應作為顧問和指導者來參加，以引導學生自己選擇不同類型的經典書籍。作為基礎，學生通過以興趣為基礎來實現對于知識的有效理解，可以在學習上享受閱讀，并鼓勵學生以更加積極和愉快的學習態度參加親子閱讀活動。學生們在課程之外面臨著廣闊的世界。教師與家長應合理安排閱讀時間和閱讀計劃。根據學生的個人閱讀興趣，購買學生感興趣的課外教科書以豐富知識系統。豐富學生的知識量和培養學生的閱讀習慣將對他們的一生有所幫助。

例如，教師在對學生選擇課外閱讀書籍的時候，需要尊重學生在現階段下的主體地位，認真分析學生所感興趣的內容，引導學生在課程中能夠得到有效的提升，促進學生在新階段下的發展。比如教師需要能夠注意學生在小學階段下的年齡特征，為學生推薦他們所感興趣的書籍，培養學生對于課程內容的興趣。教師也需要能夠引導學生家長梳理相關的意識，以此為學生構建良好的閱讀氛圍。

四、建立家校溝通反饋，提高課外閱讀質量

教師必須在學校和家庭之間建立雙向溝通機制，以針對學生的特定閱讀和學習情況提供適當的反饋。學校還可以定期組織家長參加各種類型的讀書親子活動，彼此交流閱讀經驗，并利用現代信息技術使家長和老師，家長和父母之間進行雙向的閱讀互動。同時有效的利用信息平臺，信息平臺可以相互交流和分享閱讀經驗，家長還可以通過該平臺將學生的情況反饋給老師，并咨詢有效的閱讀指導方法。通過家庭和學校之間的互動交流·，學生的閱讀和學習技能得到了顯著提高。因此家庭和學校需要加強互動交流，與學校和中心建立各種交流渠道，達成共識，并建立聯合教育體制。家長可以及時咨詢老師有關閱讀的知識，老師定期與父母分享教育和評估經驗，使父母可以更深入地參與家教和閱讀指導，這有效幫助學生能夠實現閱讀能力的全面發展。

例如，教師在對學生開展《走月亮》這一節課程的時候，教師可以與中華傳統節日，中秋節進行有效的聯系，以此為切入點實現學生在現階段下對于課程內容的學習，并為學生推薦相關的教學書籍。父母可以自由選擇有關傳統民俗的課外書，以擴大知識面，并更多地了解傳統的中國節日。其次，教師可以使用信息技術學習平臺與家長交流閱讀經驗和閱讀評估技能，以便家長可以及時糾正閱讀過程中的學生缺陷，以確保課外閱讀的有效性。培養獨立的閱讀理解能力，并獲得豐富的情感體驗和語言文字能力。

綜上所述，教師能夠深入分析家校聯合的本質，深入解決學生在現階段下的問題，以此促進學生對于課程內容的有效理解，實現學生閱讀能力的提升與進步。

參考文獻

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