中華經典詩文誦讀與小學語文課堂教學的整合策略初探

張雪琴

摘? 要：中華經典詩文是中華文化的根基和典范，誦讀經典詩文對人格的塑造和情操的陶冶，對民族精神的培育，有其他任何手段所無法代替的作用。小學生對時尚文化津津樂道，卻對祖國與民族的優秀傳統文化知之甚少，經典詩文的接觸和吸收相當薄弱。為增強學生對中華優秀傳統文化的理解和認同，我們嘗試了在語文課堂教學中有機滲透傳統文化，探索出了新時代小學語文教學與中華經典文化傳承有機整合的一些策略。

關鍵詞：經典古詩文;誦讀;整合;教學策略

源遠流長的中華經典詩文是中華文化的根基和典范，它積淀了中華民族幾千年來的價值觀念、人格魅力和審美意識。我們以語文課堂為陣地，加強經典誦讀與語文教學有機整合的研究，摸索了一些二者有機整合的策略。

一、找準語文教材與經典誦讀的鏈接點。

1、用好教材原有的古詩文內容，引領誦讀有效地開展。

教材中安排的古詩文教學內容是學生深入了解、學習經典古詩文的窗口，我們在教學中巧妙地設計經典誦讀指導，通過教學讓學生更多地了解傳統文化的深邃。在指導學生品讀課文時，努力尋找誦讀與教材內容的結合點，把內容相關的、同題材的、同類表達方式的、同一作家的其他作品引入教學過程中，增加語文課的厚度和深度，讓語文課更具趣味性和語文性。新課學完進行拓展延伸時，有意地引導學生思考我們由此想到了哪首詩或哪句名言、哪些人物情節等，強化經典誦讀與閱讀教學的有效融合。

2、扎實開展語文教材中的綜合實踐活動，推進誦讀活動地深入。

每個學段的語文教材里都安排了與經典古詩文相關的綜合實踐活動，比如：“遨游漢字王國”、“古詩詞背誦”、“我國的傳統節日”、“輕叩詩歌的大門”等等，教材中的這些綜合實踐活動內容是引領學生了解傳統文化、深入推進誦讀活動的良好資源。根據教材中安排的綜合實踐活動內容，教師布置學生分成小組自主開展活動，放手讓學生深入收集、整理相關資料，在學生收集、整理相關資料后再在班級里展示。這些實踐活動會把學生對傳統文化地理解引向深入，對傳統文化有了親切感，學生在古今文化的碰撞中感受傳統文化的博大精深，平時誦讀的主動性也增強了。

二、構建“重學生自主誦讀，輕教師細致分析”的誦讀式語文課堂教學模式。

教學中，老師以讀代講，以讀促講，讓學生在多種形式誦讀中自主感悟詩文要義，輕松愉悅的而學習經歷極大地促進學生誦讀經典的興趣。比如《清平樂·村居》一文地學習，老師通過引導學生多種形式地自讀，以讀代講，輕松地教學生學會了整首詞。整首詞的學習流程為：

（1）范讀，解題引趣。

詞是配上音樂可以唱出來的古體詩歌，每首詞都有一個固定的曲調，我們稱為詞牌。這首詞的詞牌名是什么？村居是這首詞的題目。看到村居，你們會想到什么呢？聽老師范讀思考：詞中描寫了怎樣的鄉村人家呢？

（2）初讀，略知文意。

（3）再讀，讀中品味。

“讀罷字音，需略知大意”，這首詞樸實易懂，哪些詞句自己能讀懂？師生交流。

▲讀中感悟景美

要點點撥：

（1）讀到“青青草”，我們仿佛看到了什么？

（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

（3）瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎？（可以由遠到近，也可以由近到遠）

（4）指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎？指名讀。

小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，和他們聊聊吧！

▲讀中感悟：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

要點點撥：

（1）理解“翁媼”“翁媼”是指誰？老爺爺和老奶奶的關系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？生：一對年老的夫妻。

（2）理解“醉里吳音”。

相機介紹“吳音”：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。“吳音”就是吳國的地方話。

（3）理解“相媚好”。

邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢？聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的“相媚好”是什么意思嗎？（假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么？）

▲讀中感悟大兒、中兒的勤勞孝順

要點點撥：

（1）大兒、中兒在干什么？他們做得怎么樣？

（2）練習朗讀。

▲讀中感悟小兒調皮可愛。

要點點撥：

（1）無賴：文中的無賴與我們現在說的“無賴”一詞是一個意思嗎？再讀此句，從“無賴”這個詞你讀懂了什么？（讀出了詩人對小兒的喜愛）

（2）臥：“臥”可能是什么姿勢？從“臥”字你感受到了什么？（無拘無束? 自由自在? 天真可愛?? 調皮可愛）練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。

（3）指導朗讀：該怎么讀出小兒的頑皮呢？

（4）品讀，想象畫面。

1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面，請同學們再讀讀這首詞，邊讀邊想按詞句描寫的順序，我們分別看到了什么畫面。

2、交流看到的畫面。

▲風景圖

這寫的是五口之家的生活環境，在這首詞里是怎么寫的？你能用自己的話說一說嗎？

▲相媚圖

老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎么寫的？他們可能會說些什么？

▲鋤豆圖、織籠圖、臥剝圖

學生講述，教師簡單引導梳理。

▲小溪圖

村居里還有一處重要的景點，它把我們看到的一幅幅畫變成了一整幅畫，這處景是什么？誰能用自己的語言描述這整幅畫面？

▲村居圖

多美的村居圖啊，有位畫家也被詩中的美景吸引，畫出了村居圖。出示圖，指導學生試背全文。

（5）配樂誦讀，感受溫馨。

學生和著《紫竹調》輕快優美的旋律再次誦讀全詞，體會村居生活的寧靜悠然，感受溫馨之情。

《語文課程標準》要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等，體味作品的內容和情感。”基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗，將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體會文中關鍵詞句的豐富內涵。并在一次又一次饒有興味地朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，逐漸入情入境。

三、課內課外相結合，抓好誦讀延伸。

“得法于課內，得益于課外。”課堂的經典誦讀指導是課外誦讀的基礎，課外誦讀是課堂指導的擴展、延伸，要由課內帶動課外，以課外豐富課內，把語文課堂向課外延伸。

參考文獻

[1]? 沈濤. 小學語文經典古詩詞誦讀指導的有效策略初探[J]. 考試周刊，2018，000（0A4）：56.

[2]? 陳巧蕓. 小學語文經典詩文誦讀的有效策略[J]. 科教導刊，2016（5X）：129-130.