讀寫結合在小學語文教學中的應用研究

摘? 要：在面向小學生展開語文教學時，既要重視閱讀教學，又要重視語言表達、寫作方面的教學。所以，教師可以嘗試采用讀寫結合的方式來展開小學語文教學，在閱讀教學的同時，適當地組織學生進行語言表達及寫作方面的練習。本文首先分析了讀寫結合在小學語文教學中的應用特點，其次分析了讀寫結合的應用意義，最后分析相應的教學策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學

小學語文教學中，讀寫結合教學是一種全新的形式，要求教師在課堂教學中基于閱讀適當地展開寫作方面的練習，以鍛煉學生的語音表達能力。在閱讀的過程中，學生接受了特定的文章結構、形式等，此時展開口語表達或者寫作方面的練習能夠取得比較好的效果。

一、讀寫結合在小學語文教學中的應用特點

通過對語言文字的理解，明白文章所要表達的思想感情，這樣寫作和閱讀就很好地有機結合在一起。在日常的語文閱讀教學中，應該要求學生學會分段、分層次地來概括段落大意。在進行寫作的過程中，要求學生對寫作技巧進行掌握，并且能夠根據作文的提綱來寫出文章。文章的段落之間要有連貫，要求文章層次分明、條理清楚。

二、讀寫結合在小學語文教學中的應用意義

閱讀教學是小學語文教學的中心環節。通過對語文課文的閱讀可以使學生的讀寫能力得到提高，促進他們對知識的理解。通過寫作方法的訓練可以提高學生的語言表達能力，而通過閱讀訓練則可以對語音的技巧進行掌握并使知識得以吸收。閱讀水平提高的同時，寫作能力的水平也相應得到了提高。在現實的語文閱讀教學中，存在讀寫分離的現象，實際上，寫作與閱讀是相互補充、相互促進、相輔相成的關系。在進行語文的閱讀教學時，寫作和閱讀如果能合理地結合在一起，會對學生的寫作能力閱讀能力都有很大的好處。

三、讀寫結合在小學語文教學中的應用策略

（一）基于課內閱讀，組織寫作練習

1.學習課文寫作方法，并進行仿寫

小學語文的閱讀教學應該順應新大綱的要求，力求使學生能夠對作者的一些表達方法進行領悟，其本質就是讓閱讀教學為學生的作文做鋪墊。在教學過程中，教師引導學生對作者的表達方法進行引導，然后有目的、有選擇地進行文章仿寫。比如教學《燕子》一課時，就可以讓學生仿寫課文的一段，學生可按照課文的寫作手法來描述其他的一種小動物。

2.聯系課文內容，寫讀后感

在進行小學語文讀寫結合的訓練時，要以理解和對課文的把握作為基礎，挖掘課文中潛在的豐富情感、寫作方法和表達特點等多方面的資源，調動學生最大的表達欲望和能力興趣，使得學生的作文水平在自由表達和不斷的模仿中得到鍛煉和提高。比如在教學《鹿角和鹿腿》一課之后，教師可讓學生寫寫自己的學習感受，說出從中學到了什么道理，雖然教師都已經講過這些內容，但是可以考察學生能否有條理地組織語言表達出來。

3.展開聯想，進行改寫

在日常的語文教學中，把課文作為基礎進行改寫的訓練可以使得學生的想象力逐漸豐富起來，拓展學生寫作思路的同時，提高學生的寫作水平，還可以激發學生對寫作的欲望，進而培養學生寫作方面的興趣。課文的內容已經為學生提供了寫作的資料庫，因此，學生在寫作時就有了內容，最主要的是已經為學生留下了充足的想象空間。比如在古詩《清明》的教學中，教師可讓學生將這首詩改寫成一篇第一人稱是“我”的記敘文，既可鍛煉學生的文體把握能力，又可加深學生對詩句內容的理解。

4.想象外延，進行續寫

在進行語文讀寫能力的教學中，可以把課文中的情節繼續外延，配合自己的想象，進行續寫課文的訓練。比如在教學《守株待兔》一課時，可以讓學術展開想象，續寫之后的故事，這樣有助于開發學生的想象力。

（二）放眼課外，大量讀寫

1.指導并鼓勵學生大量閱讀

在指導課外閱讀時，教師可采取博覽+精品并舉的方法。所謂博覽，就是教師不加限制，任學生據其所好廣泛涉獵，并人手一本積累手冊，把課外閱讀中的一些好詞佳句、精彩片段統統搜羅，也可以寫寫評議和感受。在精品閱讀方面可每學期都為學生提供一個書錄，讓學生自由選擇，但在學期中和學期末要檢查學生的閱讀成果。

2.開展豐富多彩的活動，積累寫作素材

任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜歡玩。開展豐富多彩的活動正好適合學生的特點。筆者利用學生喜歡的這些活動，使他們獲得心理感受，建立起實事實物的概念，積累寫作素材。比如在教學《荷花》這一課時，這一單元中跟著的習作練習要求學生來寫“我的植物朋友”，教師就可以在閱讀及寫作教學過程中組織學生在校園中進行植物觀察，如果有機會的話，可以組織學生到植物園游玩，然后再展開課文及寫作的教學，可取得事半功倍的效果。

3.在語文綜合實踐活動中發展作文能力

作文是學生對客觀事物的一種心理反應，是學生學習運用語言文字進行表達和交流客觀真實的重要方式，是認識世界、認識自我，用文字自由地、創造地表達自己的所見、所聞、所思、所感的過程。只有加強語文實踐，注重主體體驗，增強真善美的熏陶感染，突出語感培養，才能從根本上抓住寫作的關鍵。引導學生辦墻報、黑板報，舉行各種形式的故事會、演講會、辯論會、小品表演、寫廣告語、編排課本劇等;引導學生進行社會調查等;假期鼓勵學生走出家門出去旅游，領略自然風光和人文景觀，陶冶情操，讓學生的作文能力在實踐中得以發展。在開展此類語文綜合實踐活動時應盡可能聯系教材中的習作主題及要求。

4.讓學生放手寫，并給予成功激勵

1）鼓勵學生參與社會習作園地，指導和鼓勵他們將習作作品投寄給作文網、報紙、雜志、校報等，讓他們充分體驗習作的成就感。2）編輯班級文集，培養學生收集編輯文集的能力。學生的優秀作品收集成冊，并進行美工設計，編制精美的文集在全班學生及家長會時傳閱，使學生從小懂得珍惜自己的勞動成果，在培養習作能力的同時培養動手制作和編輯的能力，并從中體驗到成功的樂趣。

四、總結

綜上所述，語文教學的主陣地是閱讀的教學。教師在日常的教學過程中，應該善于從課文中挖掘和捕捉一些既有豐富的儲存、積累價值，又具有豐富知識含量的內容，來對學生進行讀寫結合的訓練。讀寫結合是語文教學的根本出路，而科學有效的讀寫結合方式又是根本中的根本。

參考文獻

[1]? 李旭.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的運用[J].學周刊，2020（18）：129-130.

[2]? 張都銳.小學語文教學中讀寫結合策略應用探討[J].才智，2020（15）：99.

作者簡介：曾建軍（1979—），男（漢族），湖南衡陽，衡陽縣西渡鎮中心小學，大專學歷，小學一級教師，主要從事小學語文教學。