小學語文教學中合作學習的有效運用

魏琳英

【摘 要】美國著名的教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合改革這個術語的話，那就是合作學習。”小學三四年級時，學生之間就已經有了一定的合作基礎，這些合作在學習和玩耍上都有，他們之間的合作為深入認識合作學習提供了一定的保障，特別是在合作學習的本質和內涵上。在小學語文教學中，加強學生合作學習，有利于小學語文教學的改革。

【關鍵詞】語文教學;合作學習;有效運用

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0177-02

小學三四年級時，學生間的個體差異已經比較明顯，教師應根據學生的身心發展狀況和他們的個體差異制訂不同的學習方法，以滿足他們的好奇心和求知欲，激發他們的學習興趣。可以先讓學生自己學自己的，然后再讓他們一塊兒學習，明顯的是一塊兒學習的速度比一個人學習的速度要快，教師要告訴他們合作學習的好處和壞處。合作學習就是彼此互助以完成學習任務。

一、合作學習的好處

肖伯納說過：“倘若你有個蘋果，我也有個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”在小學教學中，學生和學生的想法大都是不一樣的，合作學習將學生的想法在語文課堂上以語言和文字的形式表達出來，開闊了學生的思維方式，促進了學生間相互學習[1]。

（一）提高學習興趣

制定獎罰分明的標準，給學生以一定的動力。在學習任務的討論中，學生可以盡情地發揮想象。如讓學生觀看個小視頻，然后讓學生從視頻中的某一個人物或事物聯想到另一個人物或事物，這既陶冶了學生的情操，讓他們感受其中的道理和精神，也提高了他們的學習興趣。

（二）加強團隊精神

共同的學習目標，長時間的交流合作，增進了彼此的感情，而且對于關系不好的學生來說，還可以改善他們之間的關系，同時也形成了一個良好和諧的學習環境。良好和諧的學習環境還可以提高學生的學習效率，有助于教師教授。彼此的合作讓學生更加深刻地理解合作的重要性，加強了合作意識和團隊精神。

（三）提高學生主體地位

讓學生參與到合作當中，成為其中的一份子，用自身來體驗，這既可以使學生記得更加牢固，也可以使學生更加形象地體會到其中的樂趣，有利于發揮學生的主體作用。和傳統教授方式不同的是，以學生為主體進行的教授，學生的學習還是要以文本為基礎并需要教師的輔助，這有利于提高學生的主體作用。

（四）激發學習動力

合作學習將學生捆綁成一個整體，形成集體榮譽感，而不同整體會進行“斗爭”，相互間會進行“攀比”。為了取得勝利，學生就會積極參加合作，各抒己見，最后統一結果。而且小學生正處于敏感時期，喜歡和同齡人比較，不希望被小伙伴比下去，會更加積極努力。

二、合作學習的運用過程

（一）制定合理的合作目標

合作目標的核心就是提出問題，而學習任務也可圍繞這個來進行。問題可以由教師提出，教師應了解每位學生的學習水平、學習興趣、學習方向，還有學生的個性特征，并幫助每一位小組成員明確學習任務[2]。問題也可由學生提出，這需要教師在提出問題時聽聽學生的意見，覺得好的話，就采用學生提出的問題，這樣也可大大提高學生的興趣，因為問題是他們自己提出的。如編故事，讓每個小組出一張卡片，卡片上寫著角色名，如孫悟空、老奶奶、小花貓等，這個也可以由教師準備，但不如學生自己想得好。

（二）引導學生深度參與

在小組進行討論時，教師要深入到各個小組中，引導學生發現學習任務和已知事物之間的關系，讓他們獨立思考，產生新問題并解決新問題。還要注意不積極參加合作的學生，如果是任務與學生自身條件不符，則應立即調換任務或改變任務;若是學生自己本身不想參加，就根據具體情況采取相應的策略。如故事接力棒活動：教師準備一個作文本，在每個小組內部舉行抽簽，確定順序。然后在小組內，每人一天，輪流在作文本上寫一個有趣的故事，要求后一個故事和前一個有連續性，人物和情節可以盡情發揮，依次傳遞下去，循環往返，這樣每個小組成員都可以參與到活動中了。

1.成果展示

鼓勵各小組展示他們的合作成果，讓學生對各小組的成果進行交流討論，然后在各組進行發言時允許本組的學生進行補充，還允許其他組提問題和進行補充，最后，教師做簡單的評價和總結。

2.評價成果

教師對各小組的合作結果進行科學的評價，然后再根據各小組的評價和他們合作時的表現進行打分，把分數當作獎勵依據，對合作學習表現好的小組進行表揚，對討論不認真的小組適當批評。

3.注重反思

讓學生回想這次合作學習的過程，再從頭到尾捋一遍，想想哪里做對了，哪里做錯了，為什么做錯了，下次應該怎么做。這有助于學生更好地進行學習。還要讓學生對其他小組的成果進行研究，借鑒其他小組的優勢[3]。

三、合作學習在語文課堂教學的運用

（一）明確小組合作的目的是關鍵

不能太過注重形式，而忽視了合作學習的內涵和本質。如上公開課時，不開展合作學習的話，授課就會顯得比較單一死板;而開展合作學習，時間就可能不夠。有的教師會提前浪費好幾節課的時間讓學生進行排練，這會耽誤學生的學習;還有的就花幾分鐘草草了事，走個過場，一點用處都沒有。所以教師應深入了解合作學習的本質和要求，積極推進學生進行更加有意義、有價值的合作學習。

（二）合理分組是合作學習的基礎

課堂上有這些情況：學習好的學生踴躍發言，一點都不給學習不太好的學生思考的時間，并且還有“事不關己高高掛起”的學生沉默寡言;學生不會總結，發表一些不完善意見;不會傾聽，有些學生經常會在其他同學發言時插話。所以應先合理分組，分組時應考慮學生的學習水平，公平分組，不單純把學習好的放一起，學習不好的放一起。還要考慮學生的個性特征和學生的性別、愛好、家庭背景、知識基礎等。然后再教授學生合作學習的一些技巧，如尊重其他同學、不要打斷同學的發言等[4]。

（三）精心布置合作場地是合作學習的保障

人數多時，課堂發言雖然非常活躍，但是跟要學的內容一點關系都沒有，而且三四年級的學生喜歡問一些奇怪的問題，更有一些搗蛋的學生和老師頂嘴，打亂老師的計劃，難以管理。所以人數多時，教師應根據實際情況進行教授，如可以讓小組和小組分開坐，一個小組坐到一起，如果空間也允許，也可以把組和組劃分開，這樣就更容易管理。還要明確教師在合作學習中扮演的角色，不僅是嚴師，還是朋友，更是輔助者、合作者、促進者。

新課改下的小學語文教學體系，要求教師時刻關注新時代教育教學的發展方向，隨時更新自己的教學方案。在語文課堂教學過程中實行“合作學習”，代表著傳統的語文課堂教學方式已成為過去式，新時代背景下語文課堂教學模式才是我們應當推崇的課堂教學理念。合作學習有利于激發學生學習語文的興趣，將合作學習融入小學語文教學當中，會對學生學習語文知識有一定的積極作用。

【參考文獻】

[1]郭寶.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（48）.

[2]李紅梅.新課程背景下小學語文課堂教學中的合作學習研究[J].數碼設計，2017（10）.

[3]拉郎草.淺談新課程改革背景下的小學藏語文教學的合作教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（1）.

[4]范文新.小學語文課堂“合作學習”策略探討[J].吉林教育，2018（24）.