課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

王金鉆

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是非常重要的一個(gè)步驟，這一步驟可促使師生之間開展有效的溝通，拉近師生關(guān)系，同時(shí)教師也可以根據(jù)課堂提問結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們糾正學(xué)習(xí)中遇到的錯(cuò)誤，從最大程度上激發(fā)出其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。課堂問題作為一種常見的教學(xué)手段，為廣大師生所了解，也被很多教師頻繁應(yīng)用，成為小學(xué)語文課堂上一個(gè)不可或缺的要素。為進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，我嘗試從以下幾方面談一談?wù)n堂提問的應(yīng)用現(xiàn)狀與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問}J"學(xué)語文教學(xué);有效性

1 影響小學(xué)語文課堂提問有效性的因素

1.1 提出問題的時(shí)間

雖說提問可以在課堂的很多時(shí)間進(jìn)行，但是并不意味著任何時(shí)候提問的效果都是相同的，換句話說要想達(dá)到理想的提問效果，就必須善于把握最佳時(shí)機(jī)。課堂開始初期，學(xué)生的思想都比較平靜，這時(shí)可以選擇一些記憶性問題向?qū)W生發(fā)問，以加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其集中注意力;課堂中間學(xué)生的思維逐漸活躍起來以后，可以提一些側(cè)重于發(fā)散思維和分析性問題，這有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也可起到保持學(xué)習(xí)熱情和思維狀態(tài)的作用;課堂進(jìn)入尾聲以后，學(xué)生的思維逐漸從高潮轉(zhuǎn)人到低潮，這一階段學(xué)生的注意力開始不集中，可以提一些鞏固性、強(qiáng)調(diào)性或非教學(xué)性的問題，提出這類問題可以避免學(xué)生出現(xiàn)一些非學(xué)習(xí)行為。

1.2 提出問題的對(duì)象

課堂上提問的對(duì)象是班級(jí)中的所有學(xué)生，因此所提問題應(yīng)該照顧到學(xué)生的需求，引起思考，而不是單純針對(duì)優(yōu)秀生的提問。課堂上應(yīng)避免出現(xiàn)“被遺忘的角落”，力爭(zhēng)照顧到每個(gè)學(xué)生的情緒。學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)水平存在著一定差異，教師可以根據(jù)這種差異作為劃分提問對(duì)象的依據(jù)，根據(jù)不同層次學(xué)生在所提問題上有所側(cè)重，堅(jiān)持從易到難的原則，對(duì)于優(yōu)秀生來說提問的難度可以適當(dāng)抬高，對(duì)于普通學(xué)生來說則可以逐步升級(jí)問題，而對(duì)后進(jìn)生來說則應(yīng)相應(yīng)降低問題難度，分析性的提問多關(guān)注優(yōu)秀生，鍛煉性的提問將重點(diǎn)放在中等生上，鼓勵(lì)性提問則主要針對(duì)后進(jìn)生。

1.3 問題答案的評(píng)價(jià)

課堂提問后，教師可對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行總結(jié)，指出其中存在的亮點(diǎn)和錯(cuò)誤，盡量照顧到普通學(xué)生，綜合考慮他們的接受能力，或者也可以請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所提問題的理解和掌握。但是，在課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)于提問總結(jié)的意義不重視，雖然這種課堂場(chǎng)面非常熱烈，但是很難最終形成結(jié)論，學(xué)生對(duì)于問題也形成不了系統(tǒng)的認(rèn)知，缺少對(duì)正確的擴(kuò)展，起不到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的作用。

2 小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問提升有效性的策略

2.1 根據(jù)提問原則設(shè)計(jì)問題

小學(xué)語文課堂上設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)民主性、啟發(fā)性與階梯性原則設(shè)計(jì)問題。民主性原則：學(xué)習(xí)是一種對(duì)話，對(duì)話多主體之間的關(guān)系是平等的，缺少了平等和民主，就無法形成對(duì)話，民主與平等是實(shí)施對(duì)話教學(xué)的第一法則，只有教師將學(xué)生看成是與自己平等的角色，才會(huì)主動(dòng)去創(chuàng)造條件與學(xué)生平等對(duì)話，認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，并且積極更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，也要把教師看成是與自己平等的朋友，才能充分挖掘出自己的潛能;啟發(fā)性原則：引導(dǎo)式提問注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維意識(shí)，這樣才能聯(lián)系新舊知識(shí)，促進(jìn)其思辨能力與解決問題的提高;階梯性原則：如果將舊知識(shí)看成是“塔底”，那么新知識(shí)就是“塔頂”，學(xué)生要想從塔底爬到塔頂，就要求教師合理設(shè)置不同階梯之間的跨度，引導(dǎo)學(xué)生由淺人深地學(xué)習(xí)，從而順利理解課文思想。

2.2 巧妙設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容

要想在小學(xué)語文課堂上激發(fā)出學(xué)生的興趣，就必須合理設(shè)計(jì)問題內(nèi)容，以順利抓住教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能全面表達(dá)出課文的中心思想和主要內(nèi)容。具體來說，可以從以下幾方面深入分析：首先，教師應(yīng)抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)領(lǐng)悟課文內(nèi)容;其次，教師要緊抓課文內(nèi)容中存在的疑點(diǎn)，學(xué)生完成對(duì)課文的閱讀后，會(huì)針對(duì)課文內(nèi)容出現(xiàn)很多疑問，這種情況下教師應(yīng)緊抓學(xué)生提出的問題，引發(fā)學(xué)生去深入思考、發(fā)散思維。例如，在《窮人》一課的教學(xué)中，我向?qū)W生提問：“課文為什么將‘窮人作為標(biāo)題？”學(xué)生會(huì)回答“因?yàn)橹魅斯Ｄ染褪且粋€(gè)窮人”“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)了窮人家的孩子”等。從學(xué)生給出的答案中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該問題存在一定疑問，這時(shí)我繼續(xù)提問：“既然文章講的是桑娜，那么為什么課文標(biāo)題不定為‘桑娜呢？請(qǐng)同學(xué)們深入閱讀課文后，思考一下剛剛老師提出的問題。”通過我設(shè)計(jì)的一系列問題，不僅學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了有效的調(diào)動(dòng)，同時(shí)整體課堂質(zhì)量也顯著提升。

2.3 有效抓住課堂教學(xué)疑點(diǎn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有抓住課堂教學(xué)中存在的疑點(diǎn)，并深入講解這些疑點(diǎn)，才能更好地解答學(xué)生提出的疑問，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在陳述句與被動(dòng)句二者轉(zhuǎn)化的教學(xué)中，學(xué)生一時(shí)之間很難理解轉(zhuǎn)化的方式方法，這時(shí)我就嘗試舉例來說明：“比方說我洗干凈了毛巾，這句話中毛巾和我是被執(zhí)行者與執(zhí)行者的關(guān)系，從陳述句轉(zhuǎn)化成被動(dòng)句時(shí)，一般會(huì)利用把字來過渡，也就是我把毛巾洗干凈了，然后再將其轉(zhuǎn)化成被字句，被字句的重點(diǎn)在被執(zhí)行者身上，這樣就可以將被執(zhí)行者放在句首的位置上，也就是說毛I(xiàn)II被我洗干凈了。”通過我這樣的舉例說明，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，達(dá)到降低了這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。3結(jié)語

課堂提問式小學(xué)語文課堂教學(xué)中舉足輕重的一個(gè)途徑，應(yīng)該引起語文老師的重視，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加以運(yùn)用，因?yàn)樾W(xué)語文課堂上合理運(yùn)用課堂提問，可以有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否已經(jīng)理解了課文內(nèi)容與所講知識(shí)，有利于提升教師自身的教學(xué)水平。當(dāng)然目前還存在一些不足之處，有待于進(jìn)一步得到完善與提高，語文教師立足實(shí)際，潛心研究，爭(zhēng)取獲得更大的成功。

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