課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

王金鉆

摘要：在小學語文教學中，課堂提問是非常重要的一個步驟，這一步驟可促使師生之間開展有效的溝通，拉近師生關系，同時教師也可以根據課堂提問結果掌握學生的學習情況，幫助他們糾正學習中遇到的錯誤，從最大程度上激發出其學習積極性，引導其主動參與到課堂教學中來。課堂問題作為一種常見的教學手段，為廣大師生所了解，也被很多教師頻繁應用，成為小學語文課堂上一個不可或缺的要素。為進一步提升小學語文教學的有效性，我嘗試從以下幾方面談一談課堂提問的應用現狀與實施策略。

關鍵詞：課堂提問}J"學語文教學;有效性

1 影響小學語文課堂提問有效性的因素

1.1 提出問題的時間

雖說提問可以在課堂的很多時間進行，但是并不意味著任何時候提問的效果都是相同的，換句話說要想達到理想的提問效果，就必須善于把握最佳時機。課堂開始初期，學生的思想都比較平靜，這時可以選擇一些記憶性問題向學生發問，以加深學生對已有知識的掌握程度，同時激發其學習興趣，幫助其集中注意力;課堂中間學生的思維逐漸活躍起來以后，可以提一些側重于發散思維和分析性問題，這有利于學生加深對所學知識的理解，也可起到保持學習熱情和思維狀態的作用;課堂進入尾聲以后，學生的思維逐漸從高潮轉人到低潮，這一階段學生的注意力開始不集中，可以提一些鞏固性、強調性或非教學性的問題，提出這類問題可以避免學生出現一些非學習行為。

1.2 提出問題的對象

課堂上提問的對象是班級中的所有學生，因此所提問題應該照顧到學生的需求，引起思考，而不是單純針對優秀生的提問。課堂上應避免出現“被遺忘的角落”，力爭照顧到每個學生的情緒。學生的能力基礎、知識水平存在著一定差異，教師可以根據這種差異作為劃分提問對象的依據，根據不同層次學生在所提問題上有所側重，堅持從易到難的原則，對于優秀生來說提問的難度可以適當抬高，對于普通學生來說則可以逐步升級問題，而對后進生來說則應相應降低問題難度，分析性的提問多關注優秀生，鍛煉性的提問將重點放在中等生上，鼓勵性提問則主要針對后進生。

1.3 問題答案的評價

課堂提問后，教師可對學生給出的答案進行總結，指出其中存在的亮點和錯誤，盡量照顧到普通學生，綜合考慮他們的接受能力，或者也可以請其他學生對答案進行總結，這樣可以加深學生對所提問題的理解和掌握。但是，在課堂教學中，一些教師對于提問總結的意義不重視，雖然這種課堂場面非常熱烈，但是很難最終形成結論，學生對于問題也形成不了系統的認知，缺少對正確的擴展，起不到激發學生創新與發散思維的作用。

2 小學語文教學中應用課堂提問提升有效性的策略

2.1 根據提問原則設計問題

小學語文課堂上設計問題時，應根據民主性、啟發性與階梯性原則設計問題。民主性原則：學習是一種對話，對話多主體之間的關系是平等的，缺少了平等和民主，就無法形成對話，民主與平等是實施對話教學的第一法則，只有教師將學生看成是與自己平等的角色，才會主動去創造條件與學生平等對話，認真聽取學生的發言，并且積極更新自身的知識結構，同時對于學生來說，也要把教師看成是與自己平等的朋友，才能充分挖掘出自己的潛能;啟發性原則：引導式提問注重激發學生的求知欲，發展學生的思維意識，這樣才能聯系新舊知識，促進其思辨能力與解決問題的提高;階梯性原則：如果將舊知識看成是“塔底”，那么新知識就是“塔頂”，學生要想從塔底爬到塔頂，就要求教師合理設置不同階梯之間的跨度，引導學生由淺人深地學習，從而順利理解課文思想。

2.2 巧妙設計課堂提問內容

要想在小學語文課堂上激發出學生的興趣，就必須合理設計問題內容，以順利抓住教材內容的關鍵點，這樣才能全面表達出課文的中心思想和主要內容。具體來說，可以從以下幾方面深入分析：首先，教師應抓住課文的關鍵點，提綱挈領領悟課文內容;其次，教師要緊抓課文內容中存在的疑點，學生完成對課文的閱讀后，會針對課文內容出現很多疑問，這種情況下教師應緊抓學生提出的問題，引發學生去深入思考、發散思維。例如，在《窮人》一課的教學中，我向學生提問：“課文為什么將‘窮人作為標題？”學生會回答“因為主人公桑娜就是一個窮人”“因為桑娜收養了窮人家的孩子”等。從學生給出的答案中可以發現，學生對該問題存在一定疑問，這時我繼續提問：“既然文章講的是桑娜，那么為什么課文標題不定為‘桑娜呢？請同學們深入閱讀課文后，思考一下剛剛老師提出的問題。”通過我設計的一系列問題，不僅學生的主觀能動性得到了有效的調動，同時整體課堂質量也顯著提升。

2.3 有效抓住課堂教學疑點

在小學語文課堂教學中，教師只有抓住課堂教學中存在的疑點，并深入講解這些疑點，才能更好地解答學生提出的疑問，從而加深學生對所學知識的理解。例如，在陳述句與被動句二者轉化的教學中，學生一時之間很難理解轉化的方式方法，這時我就嘗試舉例來說明：“比方說我洗干凈了毛巾，這句話中毛巾和我是被執行者與執行者的關系，從陳述句轉化成被動句時，一般會利用把字來過渡，也就是我把毛巾洗干凈了，然后再將其轉化成被字句，被字句的重點在被執行者身上，這樣就可以將被執行者放在句首的位置上，也就是說毛III被我洗干凈了。”通過我這樣的舉例說明，同時對學生提出的問題進行解答，達到降低了這部分教學內容的學習難度。3結語

課堂提問式小學語文課堂教學中舉足輕重的一個途徑，應該引起語文老師的重視，在小學語文課堂教學中加以運用，因為小學語文課堂上合理運用課堂提問，可以有效激發出學生對語文學習的熱情，同時幫助教師掌握學生學習情況，了解學生是否已經理解了課文內容與所講知識，有利于提升教師自身的教學水平。當然目前還存在一些不足之處，有待于進一步得到完善與提高，語文教師立足實際，潛心研究，爭取獲得更大的成功。

參考文獻

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