從語文核心素養角度淺述《聲律啟蒙》的誦讀價值

【摘要】“讀書破萬卷，下筆如有神。”從古至今，誦讀都是語文學習的一條重要方法和有效途徑。在誦讀的過程中，學生不僅認識了文字，更重要的是可以更好地感受文學意境。《聲律啟蒙》是治學和修身緊密相連的一本讀物，在促進小學生核心素養穩步發展方面具有重要意義。本文將從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個角度簡要分析《聲律啟蒙》的教學價值。

【關鍵詞】小學生;核心素養;聲律啟蒙;誦讀;價值

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0096-01

【本文著錄格式】張春萍.從語文核心素養角度淺述《聲律啟蒙》的誦讀價值[J].課外語文，2020，19（19）：96，98.

語言是文化的載體，文字是文明的直觀表達，誦讀和掌握優秀的語言文字可以很好地實現文化傳承和創新發展。近年來國家更是把傳承優秀文明，提升文化自信，上升為全面實現中華民族偉大復興的一條重要國策，因此從小學階段開始，就必須要謹慎地選擇一些適合小學生學習和誦讀的素材來做好教學啟蒙工作。《聲律啟蒙》朗朗上口，易記易誦，非常適合小學生誦讀和學習。

一、誦讀《聲律啟蒙》促進語言的建構和運用

車萬育是清朝康熙年間的進士，后人對他的評價為“至性純篤，學問賅博”，這在《聲律啟蒙》中得到了很好的彰顯。在語言方面《聲律啟蒙》朗朗上口，詩韻濃郁，它按韻分編，平仄協調，用詞工巧，內容廣泛，誦讀過程中令人唇齒留香，可以很好地體現漢語的音律之美。

小學階段引導學生對其誦讀，首先可以很好地引導小學生識記字音和字義。韻母分不清楚是很多小學生常犯的一個通病，對于一些相近發音的字詞，小學生常常混用。《聲律啟蒙》的誦讀可以很好地改善這一問題，其中很多詞句不僅在用詞上講究，畫面感也非常強，可以顯著增強小學生對語義理解和建構。以“兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅”這句為例，首先，結合拼音讓學生誦讀和識記這類詞句，可以使小學生對字音的掌握更加準確;其次，這兩句中有一個詞類活用，形容詞作動詞，“綠”和“紅”，既寫出了靜態的畫面之美——花紅柳綠;更凸顯出春雨之后大地勃勃生機的動態之美。從而使得這句詩的畫面感也非常強，教師可以把這句的配圖展示在課堂上，讓學生試著用現代文來描述一下這幅畫面，對于學生語言表達能力的提升也很有幫助。

二、誦讀《聲律啟蒙》有益思維發展與提升

小學階段學生對語言的理解以形象思維為主，這就導致很多小學生在語言學習的過程中對于字詞意義的理解非常單一，在運用的過程中過于隨意，不注重語義表達的準確性，容易在句子表達的過程缺字少字。話說半句也是很多小學生寫話中常常出現的一類問題。造成這些現象的原因一方面是因為小學生的字詞儲備量不足，很多字詞并不知道如何使用;另一方面是學生日常生活中接觸的口語表達情境比較多，對于書面語的應用不夠熟練;還有一個很重要的原因就是學生在語文學習的過程中缺乏正確的語感熏陶，阻礙了小學生的思維發展。

對于這些語言、語感方面的問題，教師不能單純去糾正學生，要讓學生在誦讀的過程中主動去理解和感悟，這樣可以使小學生語言學習的過程更具趣味性和探索性，而且能夠使小學生對讀物的印象更加深刻。《聲律啟蒙》對小學生思維發展的引導作用是多方面的，在教學中教師要注意有效挖掘和保護，使小學生更好地體會其中的豐富意韻。如《聲律啟蒙》之七虞中，提到了“賢對圣，智對愚”，這句非常容易理解，而這篇的上一節中有一句是“橫醉眼，捻吟須，李白對楊朱”，在這句中，李白是詩仙，與之美名相對應的似乎杜甫更合適，或者應該選擇一個武圣人關羽，“兵圣”孫武，為何選取的是一個戰國并不是非常受歡迎的哲學家、思想家楊朱呢？這是因為車萬育先生在遣詞造句的過程中還有一層意思，李與楊兼指李樹與楊樹，白與朱兼指白色與紅色，在形式的工整之外，還有字義方面的工整相對，是詞語運用與抽象思維的集中體現，看似是毫不相關的兩個人，但是對來令人拍案叫絕，這也是中華文字博大精深的一個體現。

三、誦讀《聲律啟蒙》助力審美鑒賞與創造

對語言文字進行有效的審美和創造，可以說是語文教學中最難實現的一個環節，因為語文中有非常多的美是妙不可言的，這時，教師如果對學生過度解說，很有可能就會局限了學生的思維，使學生對其中的美理解不足;而如果教師不加解釋，學生很可能就會錯過了其中的亮點。所以對于這個環節很多教師覺得教與不教都是錯，這也正是語文教學的難點所在。

小學生階段教學《聲律啟蒙》的過程中，教師可以很好地與學生共同面對這個問題，除了讓學生通過誦讀直接感受其中的韻律之美，教師還可以借助多媒體輔助手段，把畫面、音樂、動畫視頻等一并引入課堂，讓學生在觀看過程中自主體味和感受其中很多語句蘊含的多重美感。在誦讀、品鑒的過程中，教師還需要增強與學生之間的交流，讓學生把自己心中的感悟說一說、辯一辯、畫一畫，大家一起欣賞和交流，這對于小學生的審美鑒賞與創造能力發展具有很強的促進作用。《聲律啟蒙》中的很多語句本身就是一幅優美的畫卷，在誦讀過程中，教師可以鼓勵學生結合自己的感受手繪一些畫作，表達自己對其中詞句的喜愛之情。

四、誦讀《聲律啟蒙》實現文化傳承與理解

在著力推進中華民族偉大復興的今天，對青少年開展國學文化啟蒙教育不僅可以讓他們更好地學習和了解中國優秀傳統文化，還能使他們吸收人類的優秀文明成果，令他們在心底樹立起文化自信，這樣才可以更好地傳播文明，匯聚力量。青少年一代是祖國的未來，他們身上承載著國家和民族的希望，增強青少年的文化底蘊，可以更好地激發他們的愛國情懷，這是落實立德樹人的重要舉措。

首先，誦讀《聲律啟蒙》可以很好地增強青少年對祖國大好河山的熱愛之情。除卻對聲律平仄的欣賞，其中的很多語句也飽含對祖國山川、秀麗景色、人文精神的贊揚和歌頌，如“兩岸曉煙楊柳綠，一園春雨杏花紅”“秋雨瀟瀟，漫爛黃花滿徑;春風裊裊，扶疏綠竹正盈窗”“花開紅錦繡，水漾碧琉璃”“千字策，八行書，有若對相如”“橫醉眼，捻吟須，李自對楊朱”“女子眉纖，額下現一彎新月;男兒氣壯，胸中吐萬丈長虹”等都是對山、水、物、人等開展的直接贊美與欣賞，這可以深刻激發小學生的愛國意識和民族自豪感，

其次，誦讀《聲律啟蒙》可以使小學生更好地感悟傳統的孝道、仁義、氣節等可貴精神。《聲律啟蒙》中有大量的用典，對于這些知識教師不僅要引導學生誦讀，還要在課堂上有效延伸，使學生更好地學習和了解。如“梅可望，橘堪懷，季路對高柴”中分別引用了“望梅止渴”和“陸績懷橘”兩個成語，其中陸績懷橘中飽含對母親的孝順與深情，是當代小學生學習的典范。再比如“截發惟聞陶侃母，斷機只有樂羊妻”寫的是陶侃的母親剪掉自己的頭發換酒幫兒子招待客人，樂羊子妻割斷布匹，激勵丈夫學習的故事，充分彰顯出古人的智慧見識。

總之，《聲律啟蒙》是傳統蒙學的典范之作，不僅在韻律方面非常工整，而且書中收錄了天文地理、國學故事、自然風景、處世哲學、名人典故等多方面的知識，意蘊豐富且飽含哲理，對小學生語文素養的發展具有重要意義。

參考文獻

[1]劉士友.從語文核心素養角度讀《聲律啟蒙》[J].黑龍江教育：中學版，2018（4）.

[2]潘克菊，孟蕾.吟誦《聲律啟蒙》對培養小學生核心素養的作用[J].文學教育（下），2019（9）.