構(gòu)建“雙提實踐”閱讀教學(xué)模式的策略研究

摘要：在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，無法有效提升學(xué)生的語言能力，此種現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)提高，同時也大大地限制了小學(xué)語文教師專業(yè)能力的提升。在當前新課改的背景之下。教師如何引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注語言表現(xiàn)力的自覺性和積極性，真正地提升學(xué)生理解語文的能力，成為當前語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題之一。

關(guān)鍵詞：雙提實踐;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;語言能力

一、 前言

所謂的“雙提教學(xué)”，顧名思義就是在重視和培養(yǎng)，小學(xué)生自身語言表現(xiàn)力的基礎(chǔ)上，有效地對課本進行提煉，對學(xué)生進行提升。這種教學(xué)模式，可以有效地轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師，在傳統(tǒng)課堂中的語文教學(xué)理念，將教師從關(guān)注教材內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注小學(xué)生表達能力的教學(xué)。

二、 “雙提閱讀”內(nèi)涵及價值分析

語言是人類同他人進行交流和互動的一種工具，語言表達能力的高低，直接影響著這個人的語言綜合素養(yǎng)，這對其在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展之中，都有著十分重要的作用。從一直以來的語文教學(xué)過程來看，小學(xué)是一個比較特殊的階段，在這個階段，小學(xué)生剛剛接觸到語言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生形成較好的語言表達習(xí)慣，提升自身語言表達能力的最佳時期。教師在這個階段運用“雙提閱讀”的教學(xué)理念，有效地提升小學(xué)生的語言表達能力，使其對語言表現(xiàn)產(chǎn)生一定的積極性，對小學(xué)生今后的成長、學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生有益的作用。然而，由于一直以來的應(yīng)試教育影響，教師往往都是以考試為教學(xué)的主要目的，考試內(nèi)容考什么，教師就會教什么，這種固有化的教學(xué)模式，嚴重影響了對小學(xué)生語言表現(xiàn)力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能把自己的思想和感情進行恰當和連貫的表達。久而久之，小學(xué)生的語言表達素養(yǎng)大幅度下降，同他人進行互動和交流的能力也逐漸落后。在當前新課改的背景下，就要求小學(xué)語文教師秉持著“雙提閱讀”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)手段和策略，將提煉文本和提升生本的教學(xué)模式，融入小學(xué)語文閱讀課堂之中，形成先進的教學(xué)精神和原則，明確語言的實用性，著力發(fā)展和培養(yǎng)當前小學(xué)生的語言表現(xiàn)能力，從而有效地提升小學(xué)生的語文綜合學(xué)科素養(yǎng)。

三、 構(gòu)建“雙提實踐”閱讀教學(xué)模式的教學(xué)實踐

（一）提煉文本，關(guān)注閱讀文本內(nèi)容

1. 改變傳統(tǒng)教育理念，重視語言表現(xiàn)力培養(yǎng)

小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程中，對自身的傳統(tǒng)教育理念進行轉(zhuǎn)變，可以有效地提升自身的專業(yè)技能認知，幫助小學(xué)生形成更好地語言表達習(xí)慣。在一直以來的傳統(tǒng)語文閱讀課堂之中，教師對小學(xué)生進行的閱讀教學(xué)，往往只是用來提升小學(xué)生語言成績的工具，教師用這個工具幫助小學(xué)生達到更高的語文分數(shù)，而進行閱讀教學(xué)本身的意義，卻被小學(xué)語文教師忽視。這就需要小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變自身的教育理念，提煉教材閱讀文本，明確教材和閱讀內(nèi)容的具體含義，深化自身對教材和閱讀文本的認知，重視小學(xué)生在閱讀課堂中自身語言能力和語言表現(xiàn)力的增強，發(fā)現(xiàn)閱讀課堂與學(xué)生身邊生活的聯(lián)系，加強語言的應(yīng)用性。

例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《小英雄雨來》這篇文章進行學(xué)習(xí)的過程中，就可以有效地提煉文本內(nèi)容，利用《小英雄雨來》的課堂環(huán)節(jié)，加強對小學(xué)生的語言能力培養(yǎng)。在課堂的一開始，教師先帶領(lǐng)小學(xué)生對小英雄雨來進行一個簡短的閱讀，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識和了解文章內(nèi)容?；A(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生，對小英雄雨來這篇文章進行詳細的分析，并對內(nèi)容進行提煉，經(jīng)過分析可以將小英雄雨來分為六個部分：第一個部分，展示小英雄雨來的生活環(huán)境，并且表明了雨來的游泳本領(lǐng)較高。第二個部分，是雨來上夜校進行讀書，通過讀書加強自己是中國人，自己愛自己祖國的信念。第三個部分，是雨來掩護李大叔同鬼子進行斗爭。第四個部分，就是雨來與鬼子做斗爭的具體細節(jié)，并描述了如何與鬼子進行周旋。第五個部分，是鄉(xiāng)親們誤認為雨來已經(jīng)犧牲。第六個部分，是雨來最后的結(jié)局和如何脫險。教師就可以讓小學(xué)生組織自己的語言，對上述的六個部分進行表達，這樣帶領(lǐng)小學(xué)生通過閱讀，對《小英雄雨來》這篇文章，進行詳細的分析和文本提煉，幫助小學(xué)生形成較好的語言總結(jié)能力和表達能力，為今后加強訓(xùn)練小學(xué)生的語言表現(xiàn)力，奠定堅實基礎(chǔ)。

2. 選擇合適的閱讀本文，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力的過程之中，選擇合適的閱讀文本，能夠有效地增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而加強自身的語言表達積極性。教師在對文本進行選擇的時候，一定要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、閱讀方向，文本是否具有鮮明的時代特征，是否富含豐富的人文精神等等，合適的閱讀文本能夠加強學(xué)生的邏輯思維能力，刺激學(xué)生的表達欲望，從而推動學(xué)生進行創(chuàng)作和表現(xiàn)的動力。因此，教師一定要利用合適的文本，有效提升學(xué)生的語言表達能力，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行深入的分析和探究，從而能夠更加貼切地體驗到語言的魅力和精髓，積累語言表達形式，與文本的作者產(chǎn)生情感的交流，從而真正地領(lǐng)悟到文本中所表達的意愿和感受。

教師利用合適的文本，有效地提升學(xué)生的語言表達能力途徑多種多樣。如：教師可以在課堂中利用影視資源激活小學(xué)生的語言表達能力，也可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，為學(xué)生加強自身的語言表現(xiàn)力提供發(fā)揮的空間，此外，教師也可以加強訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力，使其通過對閱讀文本的想象，豐富自身的語言素材。本人在這里選取利用圖片和影視資源等方式，展示合適的文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。小學(xué)語文教師在對《草船借箭》這一篇文本進行講解的時候，就可以利用學(xué)生通過對文本閱讀，所形成的圖像思維，利用多媒體播放插圖，讓小學(xué)生看插圖，并對《草船借箭》這篇文章中的內(nèi)容進行表達。文章中有一段描寫了諸葛亮利用妙計將曹操的箭借過來的情景，教師在進行教學(xué)的時候，就可以一邊教學(xué)一邊配圖，這樣學(xué)生在閱讀這段文字時，就等同于觀察了這幅插圖，在脫離了文本書面教材以后，學(xué)生通過插圖，也能迅速的反應(yīng)文本中的內(nèi)容，并對其進行描述。教師這樣利用合適的文本，可以有效地幫助學(xué)生提升自身的語言表達能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）提升生本，把握學(xué)生閱讀學(xué)情

1. 從學(xué)生角度出發(fā)，掌握語言表達能力

小學(xué)語文教師在以“雙提閱讀”理論為原則，有效提升小學(xué)生的語言表達能力的過程中，一定要深入到班級學(xué)生群體，站在學(xué)生的角度看待問題，從而了解學(xué)生的基本需求，這樣教師也能夠更加及時的獲得教學(xué)的反饋和成果，從而對教學(xué)過程中所存在的不足之處，采取具有針對性的彌補措施。教師在進行教學(xué)的過程中，一定要強化學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的邏輯思維能力，使其在學(xué)習(xí)的過程之中，能夠準確地把握語文基礎(chǔ)知識，并且利用思維導(dǎo)圖的形式將基礎(chǔ)知識進行劃分和系統(tǒng)化，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加具有目標性，也能夠更加徹底地明白自己學(xué)習(xí)的方式、途徑和目標。教師這樣進行教學(xué)，突出了在“雙提閱讀”理論中的提升生本的理念，將課堂交還與學(xué)生，提升學(xué)生在課堂中的參與感，培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)，和自我表達過程中的自主性。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對《祖父的園子》這篇課文進行學(xué)習(xí)的時候，就可以加強生本教育理念，教師提出問題，加強引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生自己去思考，主動對問題質(zhì)疑和討論。如，在完成一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后，教師就可以向?qū)W生這樣提問：“同學(xué)們你們能向老師描述一下，在《祖父的園子》這篇文章里，祖父的園子到底是什么樣子的？”“同學(xué)們，作者為什么要描寫自己祖父的園子？”教師首先提出這兩個問題導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。教師圍繞這兩個問題讓學(xué)生進行討論和交流，隨后提點學(xué)生，讓學(xué)生用自己的語言來描述和回答問題。教師這樣進行教學(xué)，將課堂主導(dǎo)人和形式進行轉(zhuǎn)變，由學(xué)生參與到課堂的節(jié)奏把控，加強升本理念，在課堂中也能更加及時的獲得學(xué)生學(xué)習(xí)水平的反饋。

2. 注重因材施教原則，針對性提高學(xué)生語言表現(xiàn)力

小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進行教學(xué)的過程中，一定要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和語言表達能力上的差異化，公平、公正的對待每一個學(xué)生，并對學(xué)生進行分層教學(xué)和分組管理。教師只有能夠準確、合適的處理每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平之間的差異化，做好因材施教，才能夠更加深入的了解每個學(xué)生和尊重學(xué)生。在教學(xué)的過程中，針對一些學(xué)習(xí)能力較差和語言表達能力較弱的學(xué)生，教師就要引導(dǎo)他們多進行思考，在課堂上也要對其進行提點，加強他們的課堂參與感，提的問題也要相應(yīng)地降低難度，使其能夠更加準確和流暢地回答，增強他們的語言表達自信心。針對一些學(xué)習(xí)能力和語言表現(xiàn)力較強的學(xué)生，教師就可以給予其一定的指導(dǎo)性教學(xué)，加強他們的作業(yè)難度和知識體系框架的復(fù)雜程度，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其在本身優(yōu)秀基礎(chǔ)上更具有提升性。為了能夠讓每一個語言表現(xiàn)力較弱的學(xué)生，通過努力也能得到提升，這就要求教師要對學(xué)生進行具有差異化和個性化的管理，針對不同的學(xué)生，他們所接受教育形式、受到的管理、課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的規(guī)劃、作業(yè)的批改、課堂輔導(dǎo)等等環(huán)節(jié)，都會存在不同的差異。這需要教師要了解每個學(xué)生的個性，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)習(xí)較弱學(xué)生的針對性教學(xué)，從而有效地提升這類學(xué)生的語言表現(xiàn)力，能夠讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍下，逐步形成和完善自己的語言表達體系框架，增強自身的閱讀能力，完善自己的語言學(xué)科素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，當今社會是一個信息化的社會，它不僅要求人們要具有更加廣闊的知識面，更加專業(yè)的工作技能，還要求人們要具備高水平的語言表達能力。而將“雙提閱讀”的教學(xué)理論和原則，同小學(xué)閱讀教學(xué)課堂相互融合，能夠有效地提升小學(xué)生的語言表達能力，引起小學(xué)生的閱讀興趣，加強小學(xué)生的語言表現(xiàn)積極性，從而為小學(xué)生在今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)之中奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

高月欽，福建省福州市，福建省平潭第二實驗小學(xué)。