提高小學數學課堂教學效率的策略探究

摘要：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法?！闭n堂教學是小學數學教學的主陣地，要在有限的時間和空間內，采取適合學生的心理特征、認知規律的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習過程，以掌握數學知識與技能，培養抽象思維和推理能力，培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生全面發展。如何在小學數學課堂中提高教學效率，激發學生的求知欲，使學生用最短的時間獲得最大的收獲呢？下面談談我提高小學數學課堂教學效率的一些策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;效率

一、 創設教學情境激趣，提高學習積極性

現狀：學生在學習數學中普遍感覺到枯燥乏味。

對策：充分利用各種資源，創設教學情境提高學生的學習興趣和積極性。

“提高學生的學習興趣”是數學課堂教學的一個重要理念。課堂教學中在知識的引入和問題的提出、運用所學知識解決實際問題都創設多種多樣的教學情境，有趣的教學情境能吸引學生的注意力，使學生盡快進入學習狀態，提高學生的學習效率和學習質量。因此，精心創設情境是提高課堂教學效率的一項重要教學策略。

（一）創設故事情境

通常在課的導入階段，創設富有童趣的故事情景，吸引學生的注意力，使學生自覺主動地探索數學的奧妙。如學習五年級上冊“分餅”時，創設富有童趣的情境：唐僧師徒四人去西天取經，走到半路，四個人都餓了，這一次，師傅決定把解決午餐的任務交給八戒。八戒出去化緣，好不容易才化來了三張餅。這可讓八戒犯難了，三張餅怎樣分給四個人呢？聰明的小朋友們，你們能想辦法幫助他嗎？學生的學習積極性馬上被調動起來了，課堂上的討論活躍生動，在熱烈、歡快的氣氛中繼續深入學習分數的有關知識。

（二）創設問題情境

在教學重難點處，突出新舊知識之間的矛盾，引起學生的認知沖突，創設問題情境以激發學生的探究欲望，當教學過程圍繞著學生學習中的問題而展開時，就可以真正發揮學生的主體作用。

如六年級上冊“圓的周長”：

師展示一個用鐵絲圍成的圓環：誰能想辦法測量出它的周長呢？

生：把鐵絲剪斷、拉直，再用直尺測量出它的周長。

師接著出示一個茶杯蓋：那么要求這個茶杯蓋的周長，用切斷、展開的方法行嗎？（生：不行。）那該怎么辦？

生：把茶杯蓋在直尺上滾動一周，就能量出它的周長了。

生：還可以用一根繩子繞茶杯蓋一周，然后量一量繩子的長就可以了。

師再在黑板上畫一個圓，我們還能用剛才的方法測量出這個圓的周長嗎？生嘗試用多種方法來測量后，師總結：看來，用剪斷拉直法、滾動法、繞繩法雖然可以測量出一些圓的周長，但卻有一定的局限性，我們能不能探索出圓周長的一般計算方法呢？

以上問題情境的創設，是在學生已有知識經驗的基礎上，不斷層層設疑，通過制造矛盾，將學生的思維引向深入，使學生的認知呈螺旋式上升，學生在問題情境中明確了探究的目標，使探究內化為學生自己的需要，不但獲得了求知的動力，而且提高了解決問題的能力。

（三）創設生活情境

通過聯系生活實際，為學生的數學學習提供生動、具體的現實背景，使他們感到生活中處處有數學，處處有問題。如在學習五年級下冊“數據的收集和整理”時，用課件展示出學校附近交通路口通過的各種車輛的動態情境，讓學生用自己喜歡的方法進行統計，學生很快用畫“正”法統計出了5分鐘內通過的各種車輛的數量情況。由于這一情境取材于學生的現實生活，貼近學生的實際，學生們在數學活動中有如身臨其境，在這樣的情境下學習，不僅使學生興趣盎然，而且培養了學生愛數學的情感和用數學的意識。

（四）創設比賽情境

用比賽激發學生的學習熱情和主動參與的積極性，將學生的知識技能練習過程轉化到比賽中來，用比賽提高學生的知識水平，從而提高教學質量，如六年級上學期《搭一搭》，老師創設兩個比賽活動。一是根據所提供的立體圖形畫出從上面、正面、左面所看到的形狀。二是根據從兩個面所看到的形狀搭出符合要求的立體圖形?？茨囊粋€小組搭得又快又準確。在比賽情境下，學生情緒高漲，爭先恐后地討論、實踐、比賽。

二、 合作實踐，互動交流提高參與度

現狀：學生的數學學習是在教師要求下被動吸收、反復練習和強化記憶前人總結經驗的過程，缺乏合作意識。

對策：以新課標所倡導的動手實踐、合作交流的教學理念為指導，精心設計教學方式，讓學生自己動手、動腦、動口，在合作中發揮主動性、創造性，提高學習的參與度。

“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程?！卑颜n堂時間還給學生，引導學生們在合作前有角色分工，在交流中有思維碰撞，在參與后有動態生成，使他們在民主與平等的氣氛中表述和傾聽，在討論與激辯的動態過程中感悟和體驗，學生在互動中可以完成從形象思維到抽象思維的質變，從交流中摸索出數學知識間的聯系與規律。學生們在一起操作、演說、討論、思考，帶動眼、腦、手、口并用，既培養了學生的合作意識，增進學生間的團結和互助協作精神，又提高了創新能力，有利于學生全面健康地發展。

例如：簡便計算25×64時，一部分同學是利用乘法結合律進行計算的：

A. 原式=25×（4×16）=25×4×16=1600。

B. 原式=25×（8×8）=25×8×8=200×8=1600。

C. 原式=25×（2×32）=25×2×32=50×32=1600。

也有同學利用乘法分配律進行計算：

D. 原式=25×（60+4）=25×60+25×4=1500+100=1600。

還有同學是這樣計算的：

E. 原式=25×（40+20+4）=25×40+25×20+25×4=1000+500+100=1600。

鼓勵學生用自己喜歡的方法解決問題，是尊重學生思維個性的表現，算法多樣化正是有了小組或全班學生的合作支持才得到更好的發揮，學生們共同探討、相互交流、獲得啟發，通過合作提高了學生的學習參與度，獲得了成功的體驗、樹立了學好數學的信心。

三、 引導探究，提高思維能力

現狀：注重教學結果，關注學生的知識和技能的訓練，而不重視數學規律探究的過程和知識意義的構建。

對策：突出學生的主體地位，以已有知識和經驗為基礎，引導學生自主探究，讓學生在充分的探究活動中主動建構意義、探索規律、習得方法。

教師要以寬容、開放的態度，期待、信任的眼光引導學生投入到充滿挑戰性和探索性的學習活動中去，教學中可以提供適合學生最近發展區的問題，讓學生有充足的時間和空間去自主探究，使每個學生都經歷“猜想估計—設計實驗驗證—發現算法”的探究過程。

例如：學習六年級“圓錐體的體積”，教師先提出問題激發探究欲望：為進一步完善我校的體育設施，施工人員要將一堆近似于圓錐體的沙子放入容積是3立方米的沙坑中，要想知道這堆沙子夠不夠，可以想什么辦法解決？讓學生大膽猜想，提出各種實驗假設，教師再適時引導：圓錐的體積可能與什么形體的體積有關？（可能與圓柱體的體積有關，因為圓錐和圓柱有共同之處，都有一個面是曲面，底面是圓形的。）圓錐和圓柱的體積間可能存在什么樣的關系呢？用什么方法可以發現圓柱與圓錐的體積之間有什么關系呢？學生們通過親自動手操作實驗，在實踐的過程中不斷質疑、比較、交流，最后用實驗現象來驗證假設，以他們的聰明才智得出結論：圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一。

在探究圓錐體積計算方法的學習過程中，學生不再是演示的被動觀察者，而是參與操作的主動探索者。學生獲得的不僅是鮮活的數學知識，更多的是探究學習的方法、探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學習中，學生會逐步變得有思想、會思考、能逐漸實現自身的價值。

四、 有效激勵，活用多元化評價

現狀：大多數老師在教學中的評價仍然是以量性的評價為主。

對策：評價主體多元化，評價方式多樣化。利用評價的激勵效應聚集人心，激發學習熱情。

新課程標準指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學”。在課堂教學中尤其要弱化評價的甄別和選拔功能，強化評價的激勵效應和改進功能，加強學生積極的心理體驗，促進學生更好地進入學習狀態，體驗到成功的樂趣，真正有效地促進學生的發展。

（一）即時評價

教師要善于捕捉學生身上的閃光點，對學生在數學課堂中的表現如參與程度、創新能力、思維的條理性等及時地進行激勵性評價，以強化學生成功的滿足感和快樂情緒，充分挖掘他們的學習潛能，如果學生的每一次進步都能得到教師及時正面的評價，那么學生數學智慧的火花就會不斷地顯現出來。

（二）過程評價

通過匯集學生各種有關學習情況的個人成長記錄袋，跟蹤學生學習的過程、發現問題、思考問題和解決問題的過程，對學生在較長的時期內取得的學業進步和學習感受所得到的形成性評價，將切實提高學生的課堂參與度，發展數學學習的能力，塑造優良的學習品質。

（三）自我評價

鼓勵學生積極的自我評價，倡導自己和自己比，進步就是成功，從自我縱向的比較中培養自我發展、自我成長的才能，使學生在積極的自我評價中對數學學習進行自我反饋、自我教育，逐步培養學生對自己形成客觀認識的能力。

（四）生生互評

學生之間的互評，可以提高學生的比較和分析能力，同時是和他人交流、合作、共進的契機，學生在互評中互相觀摩、互相評價，互幫互學、共同進步，認識到他人的優勢和自己的不足，增強了團隊意識和合作精神。

提高小學數學課堂教學效率是一項綜合性很強的教育教學工作，我們要努力學習新課程理論和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發展能力，使每個學生都得到不同程度的發展和提高。要讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發引導下積極思考，使學生的智慧潛能得到全面開發，引導學生將所學知識靈活運用于實際生活，為學生未來生活、工作和學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]吳佳章.淺談如何提高小學數學課堂教學效率[J].數學學習與研究，2014（2）：136.

作者簡介：

陳梓鵬，福建省泉州市，南安師范學校附屬鵬峰小學。