網絡環(huán)境下“氣象災害”一節(jié)的探究性學習方式分析

摘要：本課試圖通過網絡學習環(huán)境，建構學生的知識網絡，并引領同學們進行地理探究性學習：課前公布相應的網站信息，進行網上收集資料、局域網上交流資料;課上充分利用多媒體網絡與學生進行有效互動;課后利用局域網進行單向或多向的交流與答疑，并采用文件夾的形式進行學習評價。

關鍵詞：網絡教學;虛擬網站;“文件夾”評價

在高中地理課本中，有關氣象災害的內容并不多，然而江蘇作為一個氣象災害多發(fā)的省份，同學們希望多了解氣象災害的相關知識，以便將來正確地面對可能發(fā)生的各種災難。對太倉的學生而言，各種氣象災害中臺風發(fā)生的頻度最高、危害最廣，因此有關臺風的知識，不僅要了解，更要學會應用，要能利用網絡中豐富的信息，進行“影響太倉的臺風災害”的探究性學習，并采用探究臺風的方法和手段，自我探究暴雨洪澇、干旱、寒潮，從而讓同學們對氣象災害有一個完整、全面的認識。本節(jié)課主要借助信息技術構建網絡信息環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，開展探究性學習。教師可以在課前分享給學生相關的學習網站，引導學生自行搜集相關的資料。發(fā)放微課視頻等，引導學生預習本節(jié)課的主要內容。在課堂教學中也可以借助信息技術來創(chuàng)設情境，加強和學生的交流互動，引導學生參與到學習活動中。在課后，引導學生利用網絡開展自主學習，并采用文件夾的形式進行學習評價。

一、 課前利用網絡收集、交流資料，建構虛擬網站

網絡資源的無限性、共享性、適時性，為教師提供了更多的教學資源，突破了傳統(tǒng)教學的局限性。豐富了課堂的教學內容，拓展了學生學習的空間和獲取信息的范圍，為學生建構知識提供了一個開放的、動態(tài)的學習環(huán)境。在課前教師可以為學生分享關于臺風知識的各種網站，引導學生登錄網站進行學習搜集關于臺風的相關資料，并進行整理，帶入到課堂，用于學習和交流。也可以將微課視頻發(fā)放給學生，引導學生瀏覽本節(jié)課的主要內容，利用網站來收集整理資料。教師還能為學生建立一個學習交流網站或平臺引導學生在網站或平臺中分享自己的看法，提出問題。例如：臺風名字的由來？臺風的起源？臺風所造成的危害？引導學生圍繞問題進行交流探討，能夠有效地激發(fā)學生的探索欲望，并積極地參與到資料搜集的過程中，根據自己的需求和問題導向，搜集更多的學習資料。通過不斷的實踐和摸索，逐步成立關于地理知識學習的網站，并實現(xiàn)教學資源的共享。

二、 課上利用網絡交互性優(yōu)勢，實現(xiàn)探究性學習

網絡具有一定的交互性，在課堂教學中，教師也可以借助這一優(yōu)勢來激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，為學生創(chuàng)設情境，豐富課堂教學內容，引導學生開展探究性學習。教師在課前已經為學生篩選了一些有效的網站信息，引導學生搜集了相關的資料。在課堂教學開始前教師可以設置問題：臺風“麥莎”的登陸對我國造成的危害，臺風“麥莎”的路徑等等。教師為學生提供一些虛擬網站，并在網站上發(fā)布相關的資料訊息引導學生登錄網站，瀏覽信息，提煉出各項內容中的重要信息，得到問題的答案。為了培養(yǎng)同學們思維的深刻性，我在虛擬網站上發(fā)布“臺風的利與害”討論題，同學們積極響應：“臺風能產生降水”“臺風能量巨大，能將大樹吹倒”“臺風能帶來涼爽的天氣”“臺風能緩解旱情”“臺風能凈化大氣”“臺風能調節(jié)高、低緯之間能量平衡”等等。

網絡信息的交互性為探究性學習提供了最基本的物質保證。由于學生的發(fā)展情況各不相同，對于地理知識的理解和吸收也存在較大的差異性，因此在地理課堂中，我將學生分成了不同的小組，每個小組中都包含優(yōu)等生，中等生和學困生，引導他們開展互助式的合作學習。在合作學習的過程中，我作為一個引導者，會為各個小組提供一些思路，引導小組開展激烈的討論，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，跟隨思路開展探究式學習。在這樣的互動、合作和交流碰撞中，學生可以看到問題的多面性，并有了多樣化的解決途徑，更重要的是在解決問題的過程中，對知識有了新的感悟，提升了多種能力。如對“我們在日常生活中，如何防御臺風？”這個討論專欄，同學們的探究結果如下：“臺風來臨時，應把門窗捆緊閂牢，并遠離門窗”;“應加固外門，關閉所有的內房間門，必要時躺在桌子下面或者是堅固的物體下面”;“避免在房間內使用蠟燭或有火焰的燃具，要使用手電筒”;“臺風中心經過本地時，風力會減到最小或靜止一段時間，但大風會突然重新吹襲并轉風向，應繼續(xù)留在安全處避風”等等。

三、 課后利用網絡開展自主學習

在課堂教學結束之后，教師可以布置相應的學習任務，引導學生利用網絡搜集資料，鞏固課堂知識，開展高效的學習。網絡具有開放性和交互性，利用這些特點，學生可以搜集到更為豐富廣闊的學習資料，驗證自己的猜想，解決疑惑，提高對課堂理論知識的理解。同時也能拓展學習的范圍和思路，建立學生對地理知識的學習興趣，開展自主學習，提高學生的學習能力。例如在學習完臺風的相關知識之后，教師布置的課后任務中，要求學生總結臺風的相關知識，整理課堂筆記。然后搜集國外的一些采訪資料，和國內進行對比分析，提煉出其中所涉及的地理知識，并提出自己的看法。這一學習任務主要包括課內任務和課外任務。對于課內任務學生可以將在課堂中搜集到的網絡資料進行整理，并加上教師的解釋。對于課外任務，可以進行小組合作學習，在課下利用網絡搜集相關的資料進行匯總，每個成員都需要提出自己的見解和看法，由組長引導大家的討論方向，確定最后的討論結果。利用這一方式引導學生開展自主學習，提高課后的學習效率。

四、 采用“文件夾”的形式進行學習評價

探究性學習重過程、重應用、重體驗、重全員參與，探究性學習的評價要全面考慮學生通過探究，對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的達成情況，是一種動態(tài)的、過程性評價。評價工作應當具有科學性和全面性，制定的評價內容中主要包括了對學生學習態(tài)度、參與情況、學習方法、創(chuàng)新能力和實踐能力等多方面進行評價。成立一個專門的文件夾，文件夾中包含了學生階段性學習的具體情況，還包含了學習過程中的圖片資料，相關數據，調查報告，小組記錄，測評成績等內容，這些豐富多彩的作品能客觀反映某一階段學生的發(fā)展狀態(tài)和取得的進步，我們將之整理成個人的“文件夾”存入服務器。該“文件夾”既可以作為評價學生自我學習能力的資料，促使他們不斷地成長進步，也可以為今后學生學習提供樣板、榜樣。這樣做不僅使學生能很清楚地看到自己的點滴進步和個人成長軌跡，通過動態(tài)的成長曲線能有效地激發(fā)他們去確立更高的學習目標、追求個性化的發(fā)展需求;同時，也使探究性學習的過程性評價變得量化、具體，且可視和可操作。

五、 課堂網絡教學應注意的三個問題

（一）是教師為主導而非網絡為主導

課堂網絡教學是依托局域網為基本支撐條件的教學活動，它與遠程網絡教學在師生的交互性上有著本質的不同。遠程網絡教學由于學生與教師處于空間分離狀態(tài)，教師不能或很少關注到學生的學。在這種情況下，計算機網絡成了主導者;而課堂網絡教學，師生在同一時空中進行教與學的活動，教師要發(fā)揮好主導作用，要關注師生的互動，切記不能照搬遠程網絡教學中一切教學活動通過網絡進行，程式化、固定化的方式，弱化了教師的功能。

（二）強化“機—機交流”，不能弱化“人—人交流”

在課堂網絡教學中，網絡只是進行教學的最基本的媒體、工具，我們應研究如何利用它來促進而不是替代師生交流。如果我們過分依賴網絡：師生戴著耳機，全神貫注、目不轉睛地盯著計算機屏幕，一切師生間的交流、所有的知識傳授都通過計算機網絡進行。這樣與學生交流的是機器而不是教師，師生間的口語、表情等互動交流和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就無從談起，這樣的課堂網絡教學，違背了“以人為本”的教學理念，與新課改和素質教育是背道而馳的。

（三）教學中注意避免“無關活動”和“無效資源”

課堂上學生的網上搜索，能提升他們的信息搜集能力，這是不容置疑的。但如果沒有教師的主導，讓學生隨意的搜索，這會使課堂變得無序、雜亂無章而使得課堂整體效率下降，出現(xiàn)“無關活動”和“無效資源”。為了避免出現(xiàn)這一情況，就需要教師提前做好教學準備。在搜集相關資料時，應當充分考慮資料的教學價值。為學生提供的也是教師提前篩選好的學習網站。在引導學生登錄網站自行搜索資料時，教師也可以設置幾個明確的方向，引導學生根據方向進行篩選整理搜集到的網絡信息。保障收集信息的有效性和實用性，提高了學習效率，避免出現(xiàn)無效資源和無關活動。

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作者簡介：

成繼龍，江蘇省太倉市，江蘇省太倉市明德高級中學。