提升小學班主任管理質量的探究

高虎元

【摘要】小學階段是為今后的學習成長打基礎的重要階段，小學時期的班級管理對于小學生具有重要的影響。只有良好的班級管理才能夠促進小學生們的身心健康發(fā)展。在小學班級管理過程中，班主任肩負著主要的責任，雖然在小學管理方面班主任做出了眾多的努力和嘗試，但是仍舊存在著諸多問題影響著班主任對于班級的管理。本篇文章就小學班主任管理質量的問題進行探究。

【關鍵詞】小學班主任 ?管理質量 ?探究

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0011-02

一、小學班級管理的主要內(nèi)容

小學班主任和一般的任課老師不一樣，不僅要從事日常的教學管理任務，傳授科學文化知識，還要肩負著班級管理的重要職責。小學班主任的班級管理主要有以下幾個方面的內(nèi)容：首先要安排適合的學生來共同分擔班級管理的工作，培養(yǎng)學生管理能力，提高他們的全面發(fā)展;其次及時了解班級學生的學習情況及思想發(fā)展，為學生的成長進行指導，幫助學生樹立積極樂觀的人生觀，養(yǎng)成積極向上、勇敢拼搏的品質，促進學生的健康成長。

二、小學班主任管理中存在的問題

（一）班主任管理理論不足

隨著社會的發(fā)展，教育工作發(fā)生較大的變化，因而班主任管理工作的開展也需緊跟時代發(fā)展的進步，轉變落后的教育觀念，積極、大膽進行創(chuàng)新與探索，以延伸出與實際相符的教育理念，實現(xiàn)小學生的快速發(fā)展。在教育工作開展過程中，對創(chuàng)造性的要求較高，因此在小學班主任管理工作開展過程中，班主任需在日常工作中踐行新型教育理念與管理理念，分析與彌補小學班主任管理工作中的不足，查缺補漏，及時更新自身掌握的管理理論知識，從而充分發(fā)揮班級管理的作用。小學班主任要以新課改為跳板，積極學習，吸收有效經(jīng)驗，從而有效解決管理水平低的問題。

（二）小學生自我管理能力差

近幾年，計算機技術在我國的普及程度較高，進入互聯(lián)網(wǎng)+時代，小學生待在家中就能夠與整個社會接觸，了解社會方方面面的信息與事物，因此，現(xiàn)階段的小學生心理均較為成熟，不像之前的小學生那么單純，思想極為活躍，他們對于社會的認知要遠遠超過家長與班主任老師的認知，班主任老師稍加管理，就會導致小學生生出叛逆心理，不服從、不理班主任的指揮與管理。由于小學生的年齡較小，對于社會誘惑的抵抗能力較弱，無法正確區(qū)分社會中的有毒信息與是非，嚴重影響小學生的健康成長。

（三）班主任老師不以小學生為中心開展管理工作

小學班主任在管理工作開展的過程中，無法貫徹落實以人為本理念，在處理問題的過程中，班主任老師也無法從小學生立場出發(fā)，分析問題、思考問題與解決問題，在班級問題的處理過程中，也以個人主觀意志為主，不實施科學、民主，也不重視學生的心理波動變化，忽略小學生的內(nèi)心感受，無法培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)。在與小學生交流溝通的過程中，無法與小學生保持朋友的關系進行，導致班主任和小學生之間無法親和相處，導致出現(xiàn)矛盾與隔閡，導致小學生更加排斥班主任老師，加大班主任老師管理工作開展的難度，極易造成小學生的逆反心理。

（四）學習無用觀念深受其毒害

由于當前網(wǎng)絡中充斥著很多的消極信息，再加上主播、視頻等信息職業(yè)的興起，小學生又缺乏明辨是非的能力，易受到學習無用觀念的影響。再加上小學生極易受到花花世界的影響，部分后進生會萌生放棄學習的念頭，認識到社會職業(yè)千千萬萬，總有自己能夠謀生的工作，部分影視作品再加上藝人這一職業(yè)的特殊性，更加加劇這種思想。班主任老師在管理工作開展的過程中，沒有認識到小學生厭學的真正原因，一味將原因劃歸為懈怠與懶散，以嚴厲的態(tài)度督促小學生學習，更加加劇了小學生的厭學情況。當前，小學生普遍以自我為中心，不關注他人的需求，導致小學生之間極易出現(xiàn)摩擦，一旦處理不當，極易引發(fā)更大的問題。

三、提高小學班級管理質量的路徑探析

（一）改變傳統(tǒng)觀念，建立和諧的師生關系

在我國的傳統(tǒng)觀念中，教師與學生便存在尊卑關系，這種根深蒂固的理念使得教師與學生之間無法形成平等的地位，也不利于師生之間的良好溝通交流。近些年來隨著素質教育的推行以及新課程改革的不斷深入，開始注重探討師生之間的關系，主張教師要同學生建立起平等交流溝通的渠道，教師不必做高高在上的權威者，而是可以以更加親和的形象出現(xiàn)在學生面前。及時了解學生們的需求，才能夠更加精準地找到問題的突破口，師生之間的交流溝通才能收獲更加完美的效果，不然教師再苦口婆心也是徒勞無功的。所以為了更好地管理學生，要學會和學生應用更加平等友善的方式來交流，學會和學生交朋友，這樣才能夠及時全面地了解小學生們的想法，也有助于教師更好地進行班級管理的工作。

（二）加強對于班主任關于管理理論方面的學習教育

班主任是班級管理的直接實施者，因此他們的管理理念和自身素質會直接影響到班級管理的質量，也影響著一個班級學生能否更加健康的成長，因此有必要對班主任進行管理理論方面的培訓。學校要有意識的定期組織培訓，對班主任進行理論教育工作，提升他們的班級管理能力。或者可以開設專門的理論教育課程，組織教師聽課，讓他們充分認識到班級管理的重要性，并且?guī)椭處煾酉到y(tǒng)科學的從事班級管理。只有養(yǎng)成正確的管理理念才能重視班級管理，只有具有足夠全面的管理理論做支撐，才能做好班級管理工作。

班主任老師要重視言傳身教，注意自身的一言一行，以對小學生產(chǎn)生積極、正面的影響。班主任在與小學生交流與溝通的過程中，要規(guī)范言談，注意行為，切忌隨意，以起到榜樣示范作用。班級工作，班主任需身體力行，積極參與，能夠自己完成的，自己動手完成，潛移默化影響學生，嚴禁班主任不了解實情的情況下，隨意指責與批評，指手畫腳亂說一通，以防導致小學生出現(xiàn)反感情緒。在班主任管理工作開展的過程中，班主任需重視和學生進行交流溝通，在管理工作中，注意釋放小學生的活潑天性，重視小學生的內(nèi)心意愿，尊重小學生，從而有效提高班級管理水平。班主任在班級管理時，要積極聽取小學生的建議，并將班級活動分給小學生負責，在鍛煉小學生個人能力的同時，還能夠增長小學生個人的管理經(jīng)驗，實現(xiàn)小學生的快速發(fā)展。班主任老師要以班級現(xiàn)有資源為基礎，開發(fā)小學生的思維能力與創(chuàng)新能力，結合小學生的實際情況開展各項管理工作，從而提高小學班級管理水平。

（三）要從學生的個性出發(fā)制定多元化的班級管理策略

小學生階段正處于好奇心重且注意力不能長久集中的階段，因此小學生們往往缺乏足夠的自律性，或者不能按照教師的要求來完成任務。這無疑會影響班級管理的質量，這就要求班主任要根據(jù)具體情況來對學生進行指導和管理。班主任要認真全面地對學生的學習和生活進行了解，比如學生的個性發(fā)展，學生的特長等等，根據(jù)每個學生的性格特點來制定多元化的管理制度，提升班級管理工作的效率。另外在制定班級管理制度的過程中，教師可以邀請學生共同參與，能夠讓學生更加明確哪些事情是違反班級管理制度的，對于自己的行為也能夠有所約束。同學之間也可以進行相互監(jiān)督。在執(zhí)行過程中教師要認真觀察分析，一旦發(fā)現(xiàn)制定的制度有存在不合理的地方就要及時修正，及時改善。另外教師要學會傾聽，做自己學生的傾聽者，了解他們的需求，這樣才可以更好地走進小學生們的內(nèi)心，為他們營造出更加輕松自在的交流環(huán)境和溝通氛圍，在這樣的環(huán)境下更有利于教師進行教育和管理，否則單憑教師的身份來強壓只會引起小學生們的反叛心理。

（四）充分發(fā)揮班級干部的管理工作

班級干部一般是從學生中選拔，學生與學生之間的交流要遠遠多于學生與教師，而且學生之間相處時間比較長，對于彼此比較了解，更加容易進行管理工作，因此班級內(nèi)的學生干部是連接教師與學生的重要橋梁和紐帶。班主任要認真培養(yǎng)班級管理干部，讓他們成為教師管理班級的得力助手，輔助班主任進行班級管理，提高管理工作的質量和效率。這需要教師從中進行幫助和指引，首先班主任要承認班干部在班級中的管理責任，幫助班級干部在班級學生面前樹立威信，讓學生們發(fā)現(xiàn)班級干部的個人魅力，有利于學生之間的團結。其次，教師要對班干部進行鼓勵和支持，讓他們能夠有足夠的自信來獨立解決問題，更好的在學生們面前樹立威信。第三，要確保班干部自身行為的模范，讓他們對其他學生起到榜樣示范作用，讓學生們能夠對班干部的管理心服口服。第四，培養(yǎng)班干部對班級內(nèi)學生的團結能力。總之一個班級要想實現(xiàn)高效的管理，不能一味地進行強制要求，要實行柔性化管理，多從學生的角度去思考、理解，要以理服人。這樣才能更好地加強班級內(nèi)的凝聚力，也更有利于進行班級內(nèi)的管理工作。

（五）組織集體活動，在活動中完成管理教育

小學階段不只是學習，教師可以適當?shù)亩ㄆ诮M織班級活動。在活動中，班級不再是單純的學習的地方，而是可以暢所欲言的討論，學生們也可以盡情表達自己，讓學生們對于班集體產(chǎn)生更好的歸屬感，形成更強的凝聚力量。班級活動可以幫助教師更好地了解每一位學生，幫助學生解決遇到的問題，也可以加強學生之間的交流，拉近彼此的關系。還可以邀請各個任課教師一起參與到班級活動中來，通過班級活動塑造良好的班級氛圍，讓教師和學生更加深入地了解彼此，表達彼此的想法和情感。

（六）利用贊揚的力量

小學生們心智發(fā)育還未完全成熟，因此他們會期望獲取外界的認可，為了滿足學生們的心理，班主任在平時的教學或者管理工作中，要多贊揚、支持學生。可以是一個溫暖的微笑或者一句誠意十足的稱贊，相信這樣的贊揚和鼓勵會很好的撫慰學生們的內(nèi)心，激發(fā)小學生參與班級管理的熱情，讓他們更加積極向上，也會更加積極地投入到自我約束和班級管理之中，從而降低班主任班級管理的難度。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的優(yōu)點和特長，以此來表揚、稱贊學生，有助于更好的進行班級管理。

小結

小學班主任不僅僅承擔著教授科學知識的職責，更是整個班級管理的核心角色，是聯(lián)系學校、家長和學生的重要紐帶。一個班級的班主任不能是強勢的管理者，而是要和學生以更加平等的方式來溝通，做學生的傾聽者和引導者，拉近與學生之間的距離，深入他們的內(nèi)心，讓學生更加信任自己、依賴自己。小學班級的管理工作紛繁復雜，作為班主任要不斷地加強理論學習，并且進行相關實踐，以身作則，只有這樣小學生們才能更加信任班主任，并且服從班主任的管理。也有助于班主任更好地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確保班級管理工作的順利進行，為我國的教育事業(yè)貢獻自己的力量。

參考文獻：

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