管窺中學歷史新舊教材變化及現實意義

徐靜

【摘要】現行部編版中學歷史教材，與以往中學歷史教材相比，發生了諸多變化，如教材中的圖表更多了、教材中的活動更多了以及教材更加適合學生學習了，即成為“學本”了等。這些變化看似微不足道，但是，卻融入了教材編寫者全新的教育理念。為了更好地依托部編版初中歷史教材發展學生的歷史核心素養，教師不僅要比對新舊教材的變化，還要關注這些變化的各種現實意義。

【關鍵詞】中學歷史 ?新舊教材 ?變化 ?現實意義

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0127-02

教材，作為教師教學的重要輔助工具與學生學習的行動指南，必須要與時俱進地補充與完善。通過補充與完善，既可以在教材中融入新的教學理念，也可以在教材中融入新的教學內容，既可以更好地輔助教師教學，也可以更好地引領學生學習。與以往初中歷史教材相比，現行部編版初中歷史教材無論是從編排理念，還是從編排體系，亦或是從編排內容等各個方面，都發生了顯著的變化。[1]這些顯著的變化，無論是在提升初中歷史學科課堂教學效益，還是在發展學生歷史學科核心素養等方面都有重大的現實意義。

而對于每一位中學教師而言，為了更好地利用教材扎實做好教育教學工作，必須要密切關注新舊教材在各個方面發生的顯著變化。唯有在關注新舊教材各種變化的基礎上，教材編寫者才能夠更好地利用教材，才能夠著力提升教學的實效性等。下面筆者將擇取幾個不同的角度，深入探究中學歷史新舊教材的各種細微變化以及現實意義等。

一、“圖少”變“圖多”，激發學生學習興趣

現行部編版初中歷史教材有一個顯著的特點，就是教材中的圖表要明顯多于以往的舊教材。新增的圖表內容不僅有助于學生更好地理解歷史教材中的內容，還有助于激發學生濃厚的歷史學習興趣。[2]之所以如此，是因為形形色色的圖表將教材中的林林總總的知識點形象直觀、惟妙惟肖地展示了出來。透過形象直觀的圖表，學生就可以更為精準地理解相關內容，聚焦惟妙惟肖的圖表，學生就會對相關歷史知識產生濃厚的興趣等。

既然如此，初中歷史教師就要巧妙地用好這些圖表。倘若教師用好了這些圖表，那么，這些圖表就好比是學生開啟歷史知識大門的鑰匙，能夠讓學生更深、更準、更透地理解相關知識。再則，相比于文字表述而言，圖表能夠更為形象直觀地將歷史教材中的內容展現出來。

以部編版七年級歷史下冊“盛唐氣象”這一課為例，教材在呈現這部分內容時，不僅運用了大量的文字，還運用了大量的圖表。如，在呈現盛唐的“經濟繁榮”這一知識板塊時，為了展示盛唐先進的農業生產技術與景象，教材在這部分知識文字敘述旁邊又配了三幅圖畫，即曲轅犁、簡車和《雨中耕作圖》。貌似微不足道的曲轅犁，卻蘊含著唐代先進的農業技術。曲轅犁設計精妙、輕便靈巧，操作時可以自如地控制入土深淺，回轉省力，非常適合精耕細作。正是這種曲轅犁，大大地提升了當時耕作的效率與質量。如紡車般的簡車在農業生產中，主要用于灌溉，能夠高則瀉水、低則舀水。而源自敦煌莫高窟壁畫的《雨中耕作圖》則生動地反映了盛唐時期的農耕文化。

再以部編版七年級歷史下冊“第三單元，明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展，第14課，明朝的統治”這部分內容為例，在這一課中，一共有六幅圖表，分別是“朱元璋像”、“明朝疆域圖（1433年）”、“錦衣衛印”、“南京江南貢院的科舉考場”、“舉子看榜圖”以及“明代青花扁壺”等。在“朱元璋像”的旁邊，還有一段相關史事的知識鏈接。正是憑借著自己的足智多謀、英勇善戰以及任人唯賢，朱元璋從一介平民，成為了九五至尊，成就了自己的千秋大業。一張“朱元璋像”，一段“知識鏈接”，能夠讓學生對這位“平民皇帝”產生濃厚的興趣。或許在大多數學生心目中，中華人民共和國的地圖就是一只“雄雞”。因此，他們會想當然地認為，明朝時期的中國地圖也是一只“雄雞”，但，事實并非如此。在明朝時期，因為各種原因，所以好多地方并沒有納入中國的版圖。而這，也是激發學生興趣的一個切入點。看到“錦衣衛印”，或許大部分學生就會想到電影《錦衣衛》，而這，正就可以激發學生探究與“錦衣衛”相關的歷史知識的濃厚興趣。同樣，“南京江南貢院的科舉考場”和“舉子看榜圖”也是激發學生濃厚學習興趣的切入點。通過讓學生認真觀察古代科舉考試的場所，以及舉子翹首看榜的情形，就可以激發學生探究這部分歷史知識的濃厚興趣。聚焦做工精致的“明代青花扁壺”，不僅能夠讓學生領略到明朝手工業的興旺發達，還能夠激發學生了解明代手工業發展狀況的濃厚興趣等。

盡管這些圖表在激發學生歷史學習興趣方面有著至關重要的作用，但是，倘若教師在設計課堂教學活動時，對這些圖表視而不見、不管不顧，那么，這些圖表在激發學生興趣方面的作用也就微乎其微。

二、“表述”變“活動”，促進學生探究學習

在舊教材中，絕大部分的歷史知識都是以抽象文本的形式表述出來的。對于這些用抽象文本形式表述出來的歷史知識，學生只能夠被動地接受與理解。不僅如此，學生對于這些歷史知識的理解也是淺顯的、片面的。而部編版歷史新教材呈現內容的方式卻完全不同。在部編版初中歷史教材中有大量的活動，這些活動不僅緊扣教材教學內容，而且與學生的實際認知水平相符。[3]這些活動并不是將相關知識如數家珍地呈現在學生面前，而是將相關知識一點一滴地隱藏在異彩紛呈的教學活動中。學生積極主動地參與這些課堂教學活動的過程，實際上，也正就是他們自主探究新知的一個過程。舊教材中的“表述”是重在灌輸知識，而新教材中的“活動”則不然，重在引領學生自主探究相關知識。

仍然是以部編版七年級歷史下冊“盛唐氣象”這一課為例，在課后，教材主要呈現了三項活動：1.閱讀下列史料并回答問題。（史料略）說一說，這則材料反映了什么樣的景況？在此項活動中，學生通過閱讀史料，就可以更為全面地了解盛唐氣象。2.詩歌欣賞。兩首詩歌分別是王建的《涼州行》和元稹的《法曲》。回答問題：詩句中的“蕃”“胡”，指的是什么？上列詩句反映出怎樣的社會情況？詩歌欣賞活動，將歷史學科與語文學科恰如其分地融合到了一起。通過欣賞詩歌，不僅能夠讓學生從詩歌中管窺到歷史，還能夠透過歷史背景更為精準地理解詩歌內容等。3.舉辦唐詩朗誦會。可分成兩組，一組朗誦歌頌自然風光的詩篇，一組朗誦反映社會生活和親情的詩篇。詩歌朗誦會，能夠帶領學生以詩歌為橋梁，跨越歷史的鴻溝，走進盛唐的景象。如此以來，學生就可以在詩歌中感知盛唐境況，以盛唐境況為支點理解詩歌的內容與情感等。很顯然，借助于這些教學活動，教師就可以培養學生的史料實證能力以及家國情懷等歷史學科核心素養。

再以部編版七年級歷史下冊“第二單元，遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化，第11課，元朝的統治”這一課為例，本課教材中有這樣兩項教學活動。活動一：從統一多民族國家的角度，說一說元朝統一的歷史意義。活動二：想一想，今天中國的省，從建制到名稱上，與元代的行省制度有什么關系？為了完成這兩項活動，學生僅僅依靠閱讀教材中的內容是遠遠不夠的，還必須要通過閱讀一些歷史文獻，或從互聯網中查閱一些相關資料。在查閱到歷史文獻，或互聯網資料的過程中，學生的史料實證能力就會得到顯著發展。在思考解決這兩個問題的過程中，學生的歷史思維能力等核心素養又會得到逐步發展等。

或許在部分教師與學生看來，歷史教材中的“表述”變“活動”，在無形之中增加了教材的難度，降低了學習的效度。實則不然，以“活動”為主的教材，能夠極大地調動學生的學習積極性，能夠為學生搭建一個自主探究相關知識的學習平臺。

三、“教本”變“學本”，凸顯學生主體地位

教材，從表面意思來看，似乎應該主要是教師的教學輔助工具。然而，事實并非如此。盡管教師在教學的時候，自始至終主要圍繞教材教學內容，但是，教師用書才是教師真正的教學輔助工具。[1]再則，教師使用教材的頻率要明顯低于學生。教材，更為確切地表述應該是“學生用書”。正因為如此，教材在促進學生核心素養發展方面的作用至關重要。立足于這個角度考慮，教材不應該成為教師的“教本”，而應該成為學生的“學本”。

以往的初中歷史舊教材，我們只能夠稱其為“教本”，而不能夠稱其為“學生用書”。之所以如此，是因為舊教材不適合學生自主學習，必須要憑借教師的講解，學生才能夠更為準確地理解相關內容。現行部編版初中歷史教材是名副其實的“學本”，是實實在在的“學生用書”。之所以如此，是因為這套教材中凸顯了學生的主體地位。

以部編版七年級歷史下冊“唐朝的中外文化交流”這一課為例，在這一課的開頭部分，教材向學生呈現了一段導語，這段導語提出了一系列的問題。諸如，當時的很多日本人到中國來是為什么？《大唐西域記》記述了什么重要史事？鑒真和尚為什么要多次東渡日本？這些有關的人和事為促進中外文化交流做出了哪些積極的貢獻？而這一系列的問題，也正就是學生探究本課知識的動力源泉與行動指南。為了解決這一系列的問題，學生不僅要認真研讀教材，還要通過互聯網查閱相關史料;不僅要自主探究相關歷史史料，還要合作交流不同認識。如此以來，學生的史料實證能力、歷史思維能力等歷史學科核心素養都會得到顯著發展。另外，在“遣唐使”、“鑒真東渡”和“玄奘西行”這些知識板塊旁邊，教材編寫者不僅配上了貼切入微的圖片，還呈現了“相關史事”的知識鏈接。貼切入微的圖片也好，“相關史事”的知識鏈接也罷，都是輔助學生自主學習的“知識支架”。借助于這些“知識支架”，學生就會對這些歷史知識有一個更為清晰的認識與準確的理解等。

再以第九課宋代經濟的發展為例，在教材中，也有許多相關史事的鏈接，如，“關于復種技術，在宋代就已經得到了推廣。也就是所謂的‘早禾與‘晚禾。另外，南宋時的冬麥與晚稻兩熟制也得到了大面積推廣。”通過這個史事鏈接，學生也會知曉，復種是中國農業史上的重大發展，不僅進一步提高了土地的使用率，還極大地增加了糧食的產量。這些知識鏈接，盡管看上去只有“豆腐塊”大，但是，在拓展學生知識視野，夯實學生歷史知識基礎方面，卻有著至關重要的作用。

由此可見，“教本”變“學本”，不僅能夠更好地發揮教材在促進學生自主學習方面的作用，還能夠凸顯學生的主體地位。

總而言之，與以往舊教材相比，現行部編版初中歷史教材中的各種圖表更多了，而這，也就能夠在不知不覺中激發學生濃厚的學習興趣;與以往舊教材相比，現行部編版初中歷史教材中的各種活動更多了，而這，也就能夠在不知不覺中促進學生高效的探究學習;與以往舊教材相比，現行部編版初中歷史教材中的自學支架更多了，而這，也就能夠在不知不覺中凸顯學生的主體地位。當然，初中歷史新舊教材的變化遠不止這些，教師必須要清晰比對新舊教材之間的變化，并深度剖析新舊教材諸多變化的現實意義，據此更好地利用部編版新教材發展初中學生的歷史學科核心素養。

參考文獻：

[1]冉春生.部編版初中歷史新教材的新變化及施教策略探討[J].《新課程研究：上旬》， 2019（3）：96-97

[2]徐莉君.對中學歷史新教材的認識[J].新課程（中學），2017（2）：16

[3]陳鵬.統編歷史教材的新變化及新對策——以《中國歷史》七下為例[J].教學月刊：中學版（教學參考），2017（2）：44