在生活中尋找數(shù)學(xué)

王愛(ài)芳

摘 要 在新課改背景下，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。實(shí)踐與理論證明，在生活中尋找數(shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)成效。故此，教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)更新教學(xué)理念，將生活化的內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)之中，以此來(lái)達(dá)到優(yōu)化教學(xué)成效的目的。有鑒于此，本文將概述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)概念，并提出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略，意在推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.05.067

Abstract In the context of the new curriculum reform， the primary school mathematics education in China is facing new challenges. Practice and theory have proved that finding mathematics in life， so as to realize the life of primary school mathematics， can effectively improve students' enthusiasm for learning， and then improve the effectiveness of classroom teaching. Therefore， teachers should consciously renew the teaching concept， infiltrate the life content into the classroom teaching， so as to achieve the purpose of optimizing the teaching effect. In view of this， this paper will outline the relevant concepts of primary school mathematics teaching， and put forward the strategies of primary school mathematics life teaching， in order to promote the further development of China's education.

Keywords primary mathematics; life-oriented teaching; strategy

小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)大部分來(lái)自于我們的日常生活，故此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，將生活化滲透到教學(xué)的各個(gè)階段，從而提高課堂教學(xué)效果。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基本概述

小學(xué)數(shù)學(xué)課程在開(kāi)展的過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上不僅是要求學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際應(yīng)用，只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用之后，才能證明教師課堂教學(xué)開(kāi)展的有效性，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的喜悅。

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)還是較為抽象的，而小學(xué)生受到年齡較小以及心智不成熟等方面原因的影響，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常感覺(jué)到枯燥乏味，難以集中注意力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，就需要教師將生活化的內(nèi)容融入到實(shí)際的教學(xué)中，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，為學(xué)生打造一個(gè)和諧平等的課堂教學(xué)環(huán)境。[1]教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的目的除了應(yīng)當(dāng)將生活化的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際之中，從而有效提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解與記憶。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

2.1 設(shè)置生活化的小場(chǎng)景，使課堂更加豐富有趣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于學(xué)生的邏輯能力以及抽象思維的要求較高。而小學(xué)生由于年齡較小等方面的原因影響，導(dǎo)致他們往往以形象思維為主，抽象思維通常不會(huì)太高。這也是為什么有很大一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候感覺(jué)到枯燥乏味的原因。有鑒于此，就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置生活化的小場(chǎng)景，使抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象起來(lái)，從而幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，這樣就能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

例如，教師在開(kāi)展“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)置這樣的生活小場(chǎng)景。即讓學(xué)生根據(jù)本班的實(shí)際班費(fèi)情況，讓學(xué)生們選購(gòu)一批文具。然后教師將學(xué)生們分為不同的角色，有的學(xué)生扮演小賣(mài)部的售貨員，而其他的學(xué)生就扮演不同的采購(gòu)員。學(xué)生所需要采購(gòu)的文具價(jià)格各不相同，如一支鋼筆的價(jià)格為3.5元、一個(gè)筆記本的價(jià)格為0.5元、一支黑色簽字筆的價(jià)格為1.5元。學(xué)生在這種生活化的小場(chǎng)景中，參與熱情十分高漲，通過(guò)一系列的模擬商品購(gòu)買(mǎi)行為，學(xué)生逐漸加強(qiáng)了對(duì)于小數(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。再比如，教師在教學(xué)“加減法”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)置這樣的生活小場(chǎng)景。即周末本班級(jí)要開(kāi)展一次文藝演出活動(dòng)，然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)多少人參加？應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備多少個(gè)小禮物？等等。教師通過(guò)設(shè)置這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的生活小場(chǎng)景，學(xué)生圍繞文藝演出活動(dòng)這一主題就可以延伸出諸多與加減法相關(guān)的問(wèn)題，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，還能夠讓學(xué)生在一種快樂(lè)的情緒中自覺(jué)參與到課堂教學(xué)之中，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)加減法知識(shí)的理解程度。

2.2 開(kāi)展生活化的課后練習(xí)，靈活設(shè)計(jì)課后習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展不僅是要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”，將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到生活實(shí)際中才是教學(xué)最根本的目的。布置課后作業(yè)是我國(guó)教育的一大特點(diǎn)，目的就是幫助學(xué)生鞏固課堂中的所學(xué)知識(shí)，而傳統(tǒng)的課后作業(yè)通常都是以練習(xí)冊(cè)的形式而存在，練習(xí)冊(cè)雖然能夠幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，但是與學(xué)生的日常生活聯(lián)系較少，學(xué)生完成這類(lèi)課后作業(yè)時(shí)往往興趣不高。[2]針對(duì)此問(wèn)題，就需要教師改變傳統(tǒng)的課后練習(xí)理念，重視對(duì)于課后練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，將更加具有生活化的內(nèi)容滲透到課后練習(xí)中，從而有效提高課后練習(xí)的趣味性以及生活化，幫助學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

例如，當(dāng)教師開(kāi)展了有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)的知識(shí)的教學(xué)之后，就可以向?qū)W生布置更加具有生活化的課后作業(yè)。即讓學(xué)生在放學(xué)之后，去菜市場(chǎng)買(mǎi)一些小青菜的種子帶回家種植，當(dāng)?shù)谝涣７N子發(fā)芽之后，學(xué)生就可以觀察之后的每天種子的發(fā)芽率。這種生動(dòng)有趣的課后練習(xí)不僅可以有效提高學(xué)生的興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用。再例如，當(dāng)教師教學(xué)完了有關(guān)“平均數(shù)的計(jì)算方法”的知識(shí)之后，就可以在課后練習(xí)上，設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)開(kāi)放性的問(wèn)題。如“在一次演講比賽中，其中一名參賽選手的成績(jī)分別為96、98、94、96、90、99以及97，那么應(yīng)該如何計(jì)算這名參賽選手的平均分呢？”“咱們班級(jí)的同學(xué)們的平均身高為1.2米，那么我們能說(shuō)小丁的身高也是1.2米嗎？”還比如，當(dāng)教師教學(xué)完有關(guān)“統(tǒng)計(jì)與可能性”相關(guān)的知識(shí)之后，教師就可以布置一項(xiàng)課后調(diào)查為課后作業(yè)，讓學(xué)生們調(diào)查自己的好朋友最喜歡吃的水果或最喜歡的體育活動(dòng)，并依照調(diào)查的結(jié)果，制作出對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖或者統(tǒng)計(jì)表。事實(shí)上，只要教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)，就能夠在生活中處處發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子。諸如以上部分與我們實(shí)際生活密切聯(lián)系的課后練習(xí)，在實(shí)際的應(yīng)用中，不僅可以有效提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)思考的好習(xí)慣，在日常生活中自覺(jué)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用以及檢驗(yàn)。學(xué)生在生活中不斷鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而形成良性循環(huán)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.3 引入生活化的小活動(dòng)，幫助學(xué)生收獲“成功”體驗(yàn)

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深入，都有一種根深蒂固的需求，就是希望感覺(jué)自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者以及探索者，而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們的精神世界對(duì)于這種需求是更加強(qiáng)烈的。”而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要關(guān)注激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲望，還要想方設(shè)法幫助學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，以此來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)的前進(jìn)欲望，取得更大的進(jìn)步與成功。具體而言，首先教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在自學(xué)中收獲成功的喜悅。對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)通常都是依靠教師的教學(xué)，而離開(kāi)了教師的教學(xué)他們就很難以學(xué)到新的知識(shí)。但是當(dāng)小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)即使離開(kāi)了教師的教學(xué)他們也能過(guò)學(xué)習(xí)到新知識(shí)時(shí)，他們就會(huì)倍感自信與喜悅，收獲難以比擬的成就感。[3]對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其收獲自學(xué)的喜悅，盡力做到“學(xué)生能夠自學(xué)的知識(shí)，教師決不灌輸式的直接傳授。”與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力與合作能力，通過(guò)一個(gè)個(gè)生活化的小游戲，讓學(xué)生在游戲中成長(zhǎng)，收獲成功喜悅。

例如在教學(xué)“量長(zhǎng)度”這部分的內(nèi)容時(shí)，開(kāi)展一個(gè)量身高的小活動(dòng)，四人一個(gè)小組，一個(gè)人充當(dāng)指揮，一個(gè)人充當(dāng)測(cè)量對(duì)象！一個(gè)人進(jìn)行測(cè)量！另一個(gè)人做標(biāo)記。學(xué)生在這個(gè)與我們生活聯(lián)系緊密的活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量的方法，同時(shí)也鍛煉了他們的動(dòng)手能力以及合作協(xié)調(diào)能力。再者，教師還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生之間必然有著或多或少的差異性，故此，在同樣的課堂學(xué)習(xí)中所收獲的效果也是不同的。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，以此來(lái)滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異需求。另外還可以鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，培育他們思維的開(kāi)闊性，讓學(xué)生們都能獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。最后，教師對(duì)于教學(xué)的實(shí)用性也應(yīng)當(dāng)引起充分的關(guān)注。[4]在實(shí)際操作中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，布置一些與生活聯(lián)系緊密的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的生活實(shí)際之中，在加深他們對(duì)于知識(shí)的理解程度同時(shí)，還能幫助其收獲成功實(shí)踐的喜悅。在筆者所教學(xué)的班級(jí)中就有一名同學(xué)，他在學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性之后，回家就應(yīng)用這一原理修好了原本搖晃不已的板凳。他在一篇日記中寫(xiě)道：“當(dāng)我的爺爺看到修好的板凳時(shí)，當(dāng)時(shí)就露出了驚訝的表情，并問(wèn)到這是誰(shuí)干的？我真覺(jué)得自己了不起！太能干了。”從這些言語(yǔ)中我們能夠清晰地感覺(jué)到這名學(xué)生在成功時(shí)的喜悅之情。同時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情必然得到進(jìn)一步提升。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化不僅與我國(guó)當(dāng)前的素質(zhì)教育背景相符合，而且還更加適應(yīng)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，能夠有效提高教師課堂教學(xué)的成效。而教師在生活化教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，需要以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)設(shè)置生活化場(chǎng)景、開(kāi)展生活化小活動(dòng)以及設(shè)計(jì)生活化課后練習(xí)等手段，靈活地將生活化的素材滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”，為其今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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