課程思政下高職院校專業(yè)課教師教學能力發(fā)展路徑研究現(xiàn)狀及展望

羅濤

摘? ? 要： 高職院校人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)或課程融入“課程思政”元素，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵在于教師。但是，高職院校教師教學能力的測量和評價，并沒有考慮課程思政這一背景。若不能準確度量和評價高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學能力，有關(guān)教師的發(fā)展路徑，就不明晰。未來研究，可以結(jié)合教學能力測量的基本理論和方法，開發(fā)課程思政背景下的教學能力測量量表，對高職院校專業(yè)課教師的教學能力進行評價，并依據(jù)評價結(jié)果，提出高職院校專業(yè)課教師教學能力的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 課程思政? ? 教學能力? ? 發(fā)展路徑

一、引言

“課程思政”理念是依據(jù)上海高等學校推出的全課程育人框架提出的融入型與一體化互進的全新教育模式。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”由此引起高校思想政治教育改革的思潮，推進高校思想政治教育的改革。“課程思政”的核心在于挖掘不同學科和專業(yè)課程的思想政治教育資源，建立有機統(tǒng)一的課程體系，形成全學科、全方位、全功效的思想政治教育課程體系，真正運用好課堂教學這一主渠道，全面提升立德樹人實效。推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系。可以看出，“課程思政”對高職院校專業(yè)課教師提出了更高的要求，需要不斷提高“課程思政”的教學能力，滿足新時代人才培養(yǎng)的需要。

高職院校專業(yè)課教師的教學能力對“課程思政”理念的實施效果有直接而顯著的影響。徐國慶（2015）認為阻礙高職教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素是高職教師課程、教學能力的缺失問題。黃秀霞（2011）指出高職教師教學能力的提高與完善，對于高職教育培養(yǎng)應用型人才有著重要意義，高職教師的教學能力對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響尤為突出。在課程思政的背景下，對高職院校專業(yè)課教師的教學能力提出了更高的要求。如何在課程思政背景下發(fā)展高職院校專業(yè)課教師的教學能力會對高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接而顯著的影響。

綜上所述，在“課程思政”理念的指導下，高職院校如何滿足“課程思政”改革的要求，實現(xiàn)全過程、全方位的育人，除了思政老師的努力外，還需要專業(yè)課教師的“課程思政”教學能力作為保證。因此，研究“課程思政”背景下高職院校專業(yè)課教師的教學能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略具有一定的學術(shù)價值和應用價值。

二、高職院校課程思政的相關(guān)研究

“課程思政”的理念保證高職院校全員育人和全過程育人的實現(xiàn)，是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。現(xiàn)有研究已經(jīng)關(guān)注到了“課程思政”下的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)問題。一方面從專業(yè)角度探討課程思政與專業(yè)建設(shè)的融合。酈麗華（2018）研究了現(xiàn)代學徒制教學模式下實施思政教育的困難，實現(xiàn)了高職公共課程、專業(yè)課程和實踐課程三位一體的課程思政教育新理念。呂玉龍，屠君（2017）探討了浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政教育，深入分析了課程思政教育的目的和意義、必要性和可行性，提出了課程思政實踐的有效途徑。張芳（2016）構(gòu)建現(xiàn)代學徒制下思政課新的教學模式，并在實踐中加以反思與改進，以提升現(xiàn)代學徒制學生思想政治教育的實效性。周一峰（2017）認為所有教師都負有育人職責，才能將高職思想政治教育工作落細、落小、落實在每一堂課，真正起到“協(xié)同效應”，促進高職護理專業(yè)思想政治教育的發(fā)展。

另一方面研究了專業(yè)課程如何進行課程思政改革。周建良（2018）根據(jù)“電子商務基礎(chǔ)”課程特點和教學內(nèi)容，從社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、誠信教育、法律意識教育、道德意識教育五個方面設(shè)計了課程思政內(nèi)容，并對課程思政教育的實施提出了具體的保障措施。趙文明（2017）針對軟件技術(shù)專業(yè)的特點，結(jié)合“專企融合”模式的實施經(jīng)驗，開展“專企融合”模式下的專業(yè)課程融入思想政治教育創(chuàng)新研究。葉陳勇（2017）針對“汽車車身結(jié)構(gòu)”課程如何與課程思政結(jié)合提供了方案。魏懿（2018）提供了公共英語課程思政建設(shè)的可行性及實施途徑。王春紅（2018）針對傳統(tǒng)手工藝技能類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為中國傳統(tǒng)文化的載體與課程思政結(jié)合，推動學校的思政教育，實現(xiàn)高校教育“立德樹人”的目標。倪成偉，吳慶念（2017）結(jié)合“經(jīng)濟管理基礎(chǔ)”課程知識和能力點，提供了將課程思政元素社會主義價值觀、人的品德、為人處世、團隊合作、創(chuàng)新等內(nèi)容有效融入教學的方案。王立新，王英蘭（2018）基于課程思政視角，對會計專業(yè)課課程思政教學改革進行了探索，實現(xiàn)會計專業(yè)課知識傳授與價值觀教育同頻共振。魯晨琪（2018）針對“網(wǎng)絡(luò)營銷與創(chuàng)業(yè)”進行了課程思政改革，實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的目標。鞠曉紅，張曉宇（2018）提出了“護理學基礎(chǔ)”的課程思政改革方案。劉桂萍（2018）探討了社交禮儀教學的課程思政改革，將教學目標中教書與育人相統(tǒng)一，教學方法中融入法、滲透法及指導法相交叉，實施課程思政的有效教學。勵繼紅（2018）開展了“課程思政”理念下的公共藝術(shù)課程的創(chuàng)新研究，構(gòu)建具有職業(yè)藝術(shù)能力、適應于“課程思政”的藝術(shù)教學新模式。

可以看出，現(xiàn)有研究已經(jīng)關(guān)注到人才培養(yǎng)過程中專業(yè)或課程如何融入“課程思政”元素，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些研究從人才培養(yǎng)整體或具體課程上與“課程思政”結(jié)合，保證了人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

三、高職院校教學能力測量與評價的相關(guān)研究

課程思政在課堂中的真正運用是一項系統(tǒng)工程。教師是課程思政教學改革成功的關(guān)鍵。李國娟（2017）指出“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師，教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的第一責任人。專業(yè)教師需要提高自身的教學能力，滿足課程思政教學改革的要求。泰格拉爾等認為，教學能力是一個綜合的個人特征，是支持在各種教學情境中滿足有效教學績效所需要的知識、技能和態(tài)度。Margaret C.Wang認為，教學能力指教師能夠診斷和課程主題相關(guān)的學習前提條件，并根據(jù)持續(xù)的診斷對學習過程進行指導;能夠聯(lián)系學習目標進行課程決策;能夠進行學習安排，根據(jù)對學習前提條件、個性學習過程、學習目標的分析，調(diào)動學生積極參與學習;能為教學和學習的順利進行而進行有效的課堂管理。

近年來，隨著信息化教學技術(shù)的發(fā)展，高職院校教師教學能力的測量和評價主要是關(guān)于信息化教學能力或數(shù)字時代教學能力的研究，缺乏對課程思政背景下高職院校專業(yè)課教師教學能力的測量和評價。陶宇，任聰敏（2015）依據(jù)教學工作過程按照宏觀、中觀、微觀可以分為專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學實施、教學評價等四個部分，并結(jié)合高職教育教學的特點構(gòu)建橫向與縱向結(jié)合的教學能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上分析高職教師教學能力的具體構(gòu)成因素。梁云真，蔣玲，趙呈領(lǐng)等（2016）研究認為職業(yè)院校教師的信息化教學的相關(guān)理論基礎(chǔ)較為薄弱;注重虛擬仿真實訓的應用，但缺乏原創(chuàng)資源;信息化教學大賽參與度及獲獎率較低;不同性別、年齡與教齡群體的教師部分測量指標有顯著性差異。韓錫斌，葛文雙（2018）則指出高職院校教師在信息化教學意識和項目化教學方面表現(xiàn)更優(yōu)。葛文雙，韓錫斌（2017）從意識、素養(yǎng)、能力和研究等四個方面開發(fā)了數(shù)字時代高校教師教學能力測量問卷;基于試測和樣本數(shù)據(jù)調(diào)查，采用探索性和驗證性因素分析方法構(gòu)建了“意識—素養(yǎng)—能力—研究”四維度因子模型，檢驗了問卷的信度和效度。葛文雙，韓錫斌（2017）認為數(shù)字時代教師教學能力應聚焦于教師課程實踐教學中的有效教學意識、課程教學方法和教學學術(shù)研究三個核心維度。馮立國，劉穎（2017）認為開放大學教師應具備道德與價值觀、專業(yè)知識、技能與能力（含通用能力和遠程教學能力）三個維度的47項能力。從上述研究可以看出，課程思政下專業(yè)課程教師教學能力的研究還沒引起關(guān)注，卻是高職院校課程思政理念得以貫徹的關(guān)鍵要素。曾青蘭（2017）通過分析高職教師信息化教學能力構(gòu)成，遵循科學性、目標性、整體性、綜合性、實踐性、可操作性原則，構(gòu)建了高職教師信息化教學能力三級指標評價體系，為提高高職教師信息化教學能力，促進高職教師專業(yè)發(fā)展提供支持。

上述研究雖然關(guān)注到高職院校教師教學能力的測量和評價，但是并沒有建立課程思政背景下高職院校專業(yè)課教師教學能力的測量量表和評價標準，不能準確度量和評價高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學能力。

四、高職院校教學能力發(fā)展相關(guān)研究

高職院校教師教學能力發(fā)展的研究沒有關(guān)注在課程思政背景下如何發(fā)展高職院校教師的教學能力問題。趙雪梅，高克智（2013）指出高職教育最重要的資源是教師，提高高職教師教學水平成為提高高職教學質(zhì)量的根本保證，因此，我國高職院校教師教學能力和教學觀念需要不斷地創(chuàng)新。提出了培養(yǎng)“多能合一”型高職教師發(fā)展路徑。王滿亭（2010）研究了高職財務會計專業(yè)的實踐教學的發(fā)展，認為教學實踐中要通過分析存在問題的原因，以克服存在的問題，提高高職院校及教師的實踐教學能力，實現(xiàn)高職財務會計專業(yè)學生綜合實踐能力的發(fā)展。唐燕雯（2018）提出高職院校青年教師教學能力發(fā)展的七項行之有效的對策——崗前培訓、青年教師傳幫帶、青年教師教學基本功競賽、指導學生參加技能比賽、參加教學技能競賽、參加各類師資培訓和企業(yè)掛職實踐鍛煉、承擔課題研究等，形成一個系統(tǒng)的循序漸進式的培養(yǎng)模式。戴華兵（2018）研究了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高職院校教師教學能力的提高，認為高職院校教師要認識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高職教育的新特性，對教師的角色重新定位，將信息技術(shù)和職業(yè)教育融合創(chuàng)新，提高高職教師教學能力，更好地促進學生技能提升。戴曉莉（2018）研究了高職工程管理教育中提高教師的教學能力，指出從教師和學校兩方面入手，提高高職工程管理專業(yè)的教學能力，為高職學生能夠在未來社會競爭中占據(jù)一席之地打下堅實的基礎(chǔ)。趙合勝（2018）研究認為新時代高職教師信息化教學能力對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育信息化進程乃至教育現(xiàn)代化目標的實現(xiàn)等都有著重要影響。因此，為了提高信息化教學能力，高職教師要提高對信息化教學能力的認識，領(lǐng)悟信息化教學能力的內(nèi)涵，強化信息化教學的學習與實踐，打造信息化教學教研團隊。袁年英（2018）從“雙創(chuàng)”時代高職教師教學能力的內(nèi)涵著手，分析高職教師教學能力提高中存在的問題，從而探索高職教師教學能力提高的有效路徑，保證高職教師教學能力不斷提高。

上述關(guān)于高職院校教師教學能力發(fā)展的研究主要是從信息化角度、專業(yè)教學角度或雙創(chuàng)角度提出的，沒有考慮課程思政背景下教師教學能力發(fā)展的要求。如何準確測量和評價高職院校專業(yè)課教師在課程思政背景下的教學能力，并據(jù)此提出課程思政背景下高職院校專業(yè)課教師教學能力的發(fā)展路徑有一定的理論和實踐意義。

五、結(jié)論及展望

課程思政下高職院校專業(yè)課教師教學能力的相關(guān)研究主要有以下三個方面的結(jié)論：

第一，高職院校人才培養(yǎng)過程中專業(yè)或課程中融入“課程思政”元素能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校人才培養(yǎng)整體上或具體課程上與“課程思政”結(jié)合，保證了人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

第二，已有關(guān)于高職院校教師教學能力的測量和評價，但是沒有建立課程思政背景下高職院校專業(yè)課教師教學能力的測量量表和評價標準，不能準確度量和評價高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學能力。

第三，已有主要是從信息化的角度、專業(yè)教學的角度或雙創(chuàng)角度提出的，沒有考慮課程思政背景下教師教學能力發(fā)展的要求。

未來需要結(jié)合教學能力測量的基本理論和方法，開發(fā)課程思政背景下的教學能力測量量表，利用量表對高職院校專業(yè)課教師的教學能力進行評價，依據(jù)評價結(jié)果提出高職院校專業(yè)課教師教學能力的發(fā)展路徑。

主要包括以下三方面研究內(nèi)容：

第一，開發(fā)基于課程思政背景的高職院校專業(yè)課教師教學能力測量量表。

第二，評價高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學能力。

第三，提出高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學能力發(fā)展路徑。

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