學前教育專業“現代學徒制”實踐過程中教學層面存在的問題與對策

鄒敏 杜巧 何靜 張秋菊

摘? ? 要： 在學前教育專業科學開展“現代學徒制”教學試點，有利于學生成長、教師專業發展、院園合作共贏，推動學前教育品牌專業建設。但在實踐中，學前教育專業“現代學徒制”在教學層面存在一定的問題亟待解決。本研究從教學角度出發，探究學前教育專業“現代學徒制”中遇到的問題和解決問題的對策，促進學前教育“現代學徒制”科學發展。

關鍵詞： 學前教育? ? 現代學徒制? ? ?教學實踐

現代學徒制是一種新型的校企合作模式，越來越多的高職院校采用現代學徒制人才培養模式。通過查閱文獻資料發現，我國現代學徒制的研究大部分是針對工科一類及非師范專業一類，關于高職院校師范類學前教育專業的“現代學徒制”教學實踐研究較少。因此，如何在現有學徒制職業教育研究的基礎上，探索師范類學前教育專業“現代學徒制”教學中遇到的問題及對策是值得思考和研究的問題。本研究以南充職業技術學院和綿陽某幼教管理有限公司的相關合作了解學前教育專業“現代學徒制”的實踐工作，分析實踐中教學層面存在的問題，探究解決問題的策略。

一、我院學前教育專業“現代學徒制”實踐的現狀

為了培養具有良好的職業道德，能適應現代學前教育事業發展與改革需要的幼教人才，實現校企雙贏的目標，我院于2015年與綿陽某幼教管理有限公司簽訂了《現代學徒制試點合作協議》。合作內容和形式是：校企雙方共同參與制訂專業的人才培養方案，明確雙方的責任和義務。采用先招生、后招工的方式，校、企、生（家長）三方簽訂人才培養合同，學生自愿加入該試點班。校企雙方相互合作，共同完成該試點班的課程教學任務。該試點班實行“2+0.5+0.5”學制，即學生大一、大二兩年在校內進行理論學習，大三上學期，學生到合作幼兒園跟崗學習，幼兒園采用集中授課和跟著指定教師學習的方式，指導學生邊學習邊實踐;最后一學期，學生在一個具體的工作崗位上進行頂崗實習。截至目前，我院已在2015級至2019級學前教育專業中，成立了學前教育現代徒制試點實驗班，現已有2015級和2016級的學生順利畢業、2017級學生正在幼兒園進行頂崗實習。

二、學前教育專業“現代學徒制”教學中存在的問題

（一）學前教育專業“現代學徒制”中“雙主體”育人機制不夠健全。

在實施“現代學徒制”試點過程中，構建校企“雙主體”育人機制是實現校企合作、產教融合的重要形式。因此，學生面對的是雙向導師，這就造成了雙重管理的局面。首先，由于我院與合作幼兒園地理位置相對較遠，“雙主體”育人機制落實并不到位。具體體現在，學生在前兩年的學習中，大部分是由學院教師完成的教學，幼兒園的老師主要通過“線上”和“線下”相結合的方式指導學生學習。即定期或不定期地到校開展講座、上課、座談等方式，或在現代化網絡平臺上指導或發布任務的方式進行指導，幼兒園的導師到校指導學生的次數有限，網絡平臺上發布的任務，部分學生參與度不高，作業完成不理想。在最后一年的企業跟崗學習和頂崗實習中，學院教師參與度低，除班級輔導員外，學生的學習幾乎全由幼兒園的老師指導完成。從形式上看，依然是“雙主體”的育人機制，但實際上兩個主體出現了分離的現象。其次，由于一個班級人數較多，學生到合作單位后，實習地點較分散，導致學校的管理工作更加復雜。同時，由于不同幼兒園之間師資力量、管理水平不同，導致教學質量難以得到保障。從對學生（學徒）的調查發現，幼兒園部分導師業務能力還有待提高。

（二）學前教育專業“現代學徒制”課程設計個性化特色不夠突出。

學前教育專業開展現代學徒制試點時應該重視課程設計，突出其個性化特色，幫助學生發揮專長，增強專業能力，提高就業競爭力。同時，對幼兒園而言，個性化的課程設計能夠幫助幼兒園獲得更適合園所特色的優秀教師，幫助幼兒園獲得理想的人才，降低幼兒園用工成本。我院學前教育專業“現代學徒制”試點班的課程特色主要體現在兩個方面：第一，校內理論課程設計方面，校內課程的特色主要體現在授課方式、學分、開課時間等方面的不同，除此以外校內理論課程的安排和其他傳統班級課程安排并無不同;第二，跟崗學習實踐教學方面，跟崗學徒在幼兒園學習期間的課程特色主要體現在跟崗學習的指導方式上，即在集中學習一段時間后到幼兒園一線體驗，從“聽中學”轉到“做中學”。跟崗學習結束后，學生要根據幼兒園的安排確定一個具體的崗位。通過調查發現，實踐操作中一些幼兒園導師因為教學任務繁忙忽視了對現代學徒制學生的指導，往往一個導師要指導一到三名同學，這些被指導的同學包括非“現代學徒制”試點班的其他傳統班到該幼兒園實習的同學，“現代學徒制”試點班學生在這里并沒有得到個性化的指導，他們只是擔當輔助教學的配班教師，在缺乏明確指導計劃的情況下自己摸索學習。由此可見，學前教育專業“現代學徒制”試點班的課程設計個性化特色不夠突出。

（三）學前教育專業“現代學徒制”學徒雙重身份意識還有待強化。

學前教育專業“現代學徒制”的學生既是學生又是幼兒園的準員工。我院采用先招生、后招工的方式，校、企、生三方簽訂人才培養合同，學生自愿進入“現代學徒制”實驗班。調查發現，較多學生當時選擇進入該實驗班是因為學生和家長了解到日后有可能留在合作企業工作，能夠緩解學生的就業壓力。因此，學生往往能意識到自己是學生，學習動力不足，不愿意對頂崗實習做更多的準備，未把自己當作幼兒園的準員工。他們在幼兒園學習期間，依賴心理較強，喜歡參與有人帶領的工作，部分學生認為自己僅僅是實習生，實習只是為了拿學分，不愿意主動承擔工作任務，對實習不夠重視，責任感和主人翁意識不強。但在幼兒園方來看校方送過去的現代學徒制學生已經能夠獨立組織教學活動了，實際上他們對頂崗實習的具體內容并不是很理解。

三、解決學前教育專業“現代學徒制”教學中存在問題的對策

（一）健全學前教育專業“現代學徒制”中“雙主體”育人機制。

“雙主體”育人機制的建立健全是全面提高學前教育專業“現代學徒制”試點教學質量的基礎。一方面，可以在校內建立“校中園”，根據共同制訂的人才培養方案，靈活安排授課時間和地點，靈活采用工學交替的模式進行教學。如，學校開設課程的教學由一位校內指導教師（即任課教師）和幼兒園一線的導師共同完成。校內指導教師理論知識豐富，可以進行理論教學;幼兒園一線導師經驗豐富，但相對來說，理論知識的深度不夠，可以幫助學生更好地實現理論和實踐的聯系。如，針對一些操作性較強的課程，如幼兒園活動設計、幼兒園環境創設等課程，應該加大學生實踐操作的力度，創新教學評價方法，將學生的理論學習和學徒崗位工作任務完成情況納入評價范圍。另一方面，學生在幼兒園跟崗學習和頂崗實習期間，學校應該指派骨干教師到幼兒園，與幼兒園一線教師深入幼兒園班級現場了解學生學習情況。這樣既有利于高校教師了解當前幼兒園教學實際，指導高校教師開展更有針對性的教學，又有利于一線教師提高理論水平，為學徒提供更科學的指導方式。同時，“雙導師”應該利用網絡、電話、現場溝通等方式加強聯系，在實踐中不斷總結經驗，不斷完善學徒的指導方案。

（二）調整課程設計，突出學前教育專業“現代學徒制”課程設計個性化特色。

經過學前教育專業“現代學徒制”近幾年的實踐，總結和調整了該實驗班的課程設計。為了突出該試點班的個性化課程特色，在南充職業技術學院學前教育專業“現代學徒制”試點班人才培養方案的基礎上，雙方根據幼兒園的崗位需求，創設了園本課程。主要包括實習保教、技能實訓、教師專業發展理論等模塊，在實際教學過程中充分凸顯特色化和專業化。雙方合作制訂了《幼兒園保教操作流程和SOP實施方案》《幼兒舞蹈及戲劇教學技能實施方案》，共同開設了《幼兒園教師一日工作行為規范》《幼兒教師教學技能訓練手冊（手指操、繪本操和簡筆畫三個分冊）》等新的實踐教學課程，同時出版了相應的教材①（160）。

（三）積極探索強化學前教育專業“現代學徒制”學徒雙重身份意識的途徑。

高職院校學生年齡偏小、思想不夠成熟，心態沒有調整好，心態上始終沒有接受自己是一名幼兒園教師。加之，部分學生在加入“現代學徒制”實驗班時，從思想上只是為了緩解就業壓力。因此，校企雙方應該積極探索，幫助學生更好地適應雙重身份。高職院校是教育的主體單位，也是主要負責單位，應該規范高職院校的招生和就業程序，明確學徒員工和高職學生的雙重身份。學院與企業在招生與招工過程中應向學徒（學生）及家長明確告知試點專業、學制、工作單位和崗位等信息。除此之外，還應該成立包括輔導員、專業教師和系部領導在內的指導小組，負責學生學習、實習情況的監督，開展現代學徒制學生的思想、態度、學習等方面的指導工作，定期或不定期召開學生班級會議，時常關心、關愛學生的學習、生活和工作狀況，適時給學生職業觀、人生觀、價值觀的指引，更好地幫助現代學徒制學生調整好心態，接受自己從學生轉變為教師的過程，樹立雙重身份意識。

幼兒園方面應該給予學生更多的人文關懷，根據學生的特點和能力科學安排學習和工作任務，讓學生有個適應期，通過談心談話等方式多渠道了解學生的困難和問題，并一對一地提出有針對性的措施，幫助盡快從學生轉變為幼兒園教師。

四、結語

目前，我院學前教育專業“現代學徒制”已取得部分成果，一方面，解決了學生理論和實踐脫離的問題，促進了學生職業競爭力的提高，另一方面，“現代學徒制”把實習生培養成更適合自己園所特色的優秀員工。但對學前教育專業“現代學徒制”的人才培養模式，還需要在實踐過程中不斷探索新的發展方式和途徑，深入推進試點工作，為學前教育的發展提供新的思路。

注釋：

①陳華，張秋菊，鄒敏，隆玲，李婷.學前教育專業現代學徒制試點教學實踐研究-以南充職業技術學院為例[J].智庫時代，2019（3）.

參考文獻：

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