中職汽車維修專業賽教融合教學改革探析

劉長昆

摘 要：本文基于全國職業院校技能大賽探析我校汽車維修專業的教學改革，從賽教融合的角度對教學模式、教學內容、實訓場地、師資隊伍建設等方面提出了改革方法和途徑，以期促進職業院校的賽教融合教學模式的完善。

關鍵詞：技能大賽;教學改革;賽教融合

現在的職業技校重點是為現代社會輸送定向式培養人才，因技能大賽對專業方面要求很高，所以技能大賽幾乎已成為職業教育方面是否優秀的評定標準。特別是2007年之后，因技能大賽的成功舉辦，社會現狀已成為高考是普通教育的驗收標準，技能大賽是職業教育的驗收標準。通過技能大賽，可以直觀了解學生在專業技能方面的水平，針對哪方面不足而制定相應的教學方案，了解各個企業的專業需求，學校與其共同合作培養定向式人才。這樣學校的教學水平和質量都能直線上升。

1 職業院校賽教融合教學改革的意義

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，為實現該方案的目標和要求，職業院校務必強化學生的工作崗位技能，而技能大賽舉辦的目的在于強化學生的工作崗位技能，讓學生在大賽中對不同崗位實踐有更直接、更強的體驗感。正是技能大賽與實際崗位操作之間高度的關聯，學生按不同項目組建小團隊，分解細化項目，在教師的指導下實現崗位實踐體驗，邊實踐邊學習，衍生出以賽促教的教學模式。

這種教學模式將知識點任務化，通過不斷的專業技能訓練完成學習任務。學生通過參加技能學習比賽找出自己學習上的短板，加強訓練提升專業技能，增強個人綜合素質。學生技能大賽內容大多是相關專業最前沿的知識技術，這就需要指導教師緊跟前沿技術潮流，提高專業技術水平，技能大賽已成為教師知識水平提升的助推器。技能大賽邀請行業領域專家與高級專業教師擔任評委，這些專家針對大賽的評判結果，能夠體現對人才綜合素養的市場判斷。因此，技能大賽能為職業院校人才培養、教學質量評價提供參考依據。

2 職業院校賽教融合教學改革的探究

多年來，我校汽車維修專業通過技能大賽的磨煉，不斷思考、總結和改進，在市賽、區賽上取得了優異的成績，進一步推動了我校教學改革的進程，提升了專業建設水平，促進了教學質量的提高。

2.1 以技能大賽為引領，改變教學模式

通過賽教融合機制，我校從傳統的教學模式轉變為技能大賽要求的強化工作崗位技能的教學模式，實施一體化教學。一體化教學，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。

廣西人社廳2018年5月開始實施技工院校一體化教師認定工作，其中明確提出了不同等級的一體化教師所應具備的能力要求。以三級一體化教師為例：

2.1.1 基本條件

（1）具有職業院校教師資格證書（或技工院校教師上崗資格證書，下同），本專業一線教學經歷滿2年。年齡在40歲以上，有5年及以上本專業企業實踐經歷，一體化教學工作業績突出，可放寬具有職業院校教師資格證書限制。

（2）具有初級以上專業技術職務和相關職業高級工以上職業資格。

（3）具有不少于每2年2個月的企業實踐經歷。

2.1.2 典型工作任務

（1）中、高級工一體化課程教學。

（2）一體教學班級管理。

2.1.3 一體化教學場所設備維護與管理。

（1）能完成任教課程的學習任務實踐。

（2）能依據一體化課程標準、學習任務設計、工作頁、教學活動策劃表等教學資源，制定一體化課程授課進度計劃并編寫教案。

（3）能組織中、高級工層次一體化課程教學，引導學生自主完成學習任務，體現工作過程導向教學理念，達到課程目標要求。

（4）能依據一體化課程標準規定的教學考核要求測評學生的學習效果，分析教學中存在的問題并持續改進。

（5）能管理一體化教學班級，形成與一體化課程教學特征相適應的班級管理模式，培養學生的職業能力。

（6）能完成一體化教學場所的規范管理，維護保養教學設備設施，滿足一體化課程教學的要求。

從該文件可以看出，國家對于一體化教學模式的推行力度之大，要求之高，一體化教學已經成為大勢所趨，這也迎合了技能大賽所要求的強化工作崗位技能的能力。

2.2 以技能大賽為引領，修訂專業教學內容

技能大賽委員會通過大量的市場需求研究，調查各個企業對人才專業的重點需求，按市場需求來進行比賽項目的安排，將技能大賽的優勢發揮出來，在職業院校的教學內容里將學習移向工作，實現工學一體化。我校汽車維修專業從15年開始嘗試以比賽的方式來指導專業教學內容，以《汽車維護與保養》這一門課為例，通過結合《汽車運用與維修——汽車機電維修》賽項中《定期維護》子賽項的作業表（見下表），不再單純以課本上的知識步驟來設計，而是根據賽教融合的模式，進行選擇性重點性教學，教學內容得到進一步優化。

2.3 以技能大賽為引領，完善實訓場地建設

要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將傳統理論教學教室和實訓場地合一，力爭創設真實的工作環境，實現理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。近年來，我校每年都投入近千萬元用于學生實訓教學設備的添置、更新和實訓室的文化建設，加強實訓室的使用和管理，努力為學生創設良好的實訓教學環境。

2.4 以技能大賽為引領，加快師資隊伍建設

專業教師要與時俱進，以技能大賽為契機，不斷吸收和掌握前沿技術，一方面通過利用寒暑假時間，派送教師到企業參與教學實踐，另一方面通過聘請企業技能大師到學校進行學術交流及技術指導，從而提高專業教師教育教學能力，優化師資隊伍結構。

2.5 以技能大賽為引領，營造校園技能教學文化

為了營造濃厚的技能大賽氛圍，我校對技能大賽加以制度化和規范化，擴大大賽范圍，讓技能大賽涵蓋每個專業、每位師生，形成人人爭先的育人氛圍。我校每年都舉辦技能文化藝術節，一是按照不同的專業標準，組織面向人人的校內專業技能比賽;二是校外技能大賽前的選拔賽，通過技能文化藝術節精選專業技能與綜合能力過硬的選手，實現“好中選優、優中選強”在學生完成每個階段的系統化技能訓練后，組織開展一系列淘汰賽并最終確定參賽人選。

除了定期舉辦技能類活動以外，我校還根據當前主流的技能大賽項目，結合自身辦學條件，引導學生自行組建社團。以汽車維修專業為例，組建了汽車技能大賽興趣小組，通過老帶新、校園網、班級宣傳等形式，對興趣小組工作內容及意義加以宣傳，提高學生對技能文化的認知度，也讓更多的學生參與進來，形成積極向上的校園技能文化。

我們相信，在技能大賽這個“催化劑”的影響下，以賽促教機制的建立與運轉必將以“多點開花”的面貌呈現職業院校教學改革的風采。

參考文獻：

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