現代學徒制實施過程中教學質量評價體系研究

王晶晶　劉玉璽　王宏

摘 要 科學合理的教學質量評價體系，是現代學徒制人才培養模式試點工作有效推廣的關鍵。通過對高職院?，F代學徒制教學質量評價體系存在的問題分析，從考核評價保障制度、評價機構構建、崗位能力評價及評價反饋機制四個方面提出了現代學徒制教學質量評價體系的構建思想和方法。為現代學徒制教學質量評價體系的發展提供有益指導。

關鍵詞 現代學徒制 評價體系 職業教育 人才培養模式

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

2014年8月，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，為我國職業教育的發展指明了方向，高職院校各專業紛紛開展現代學徒制的試點工作。該試點工作是企業和學校深度融合、共同推進的育人模式，其教學過程有企業導師和學校教師共同完成，其培養目標是實現理論與實踐的完美結合，為社會輸出更多的高技能綜合性人才。

從世界上職業教育發展較完善的國家來看，教學質量的考核評價體系存在明顯的差異。英國的考核評估標準較繁瑣，教師或評估人員對證據的判斷不可避免的受個人經驗的影響。德國雙元制是由政府、企業、工會和學校四方組成的利益均衡的合作機制。澳大利亞的鑒定標準由行業專家和政府相關機構合作開發，鑒定者須擁有國家認可的資格，鑒定的過程可以重復。我國現代學徒制教學質量評價體系的研究起步晚，各高職院校還未建立全面有效的評價模式，這直接影響著現代學徒制人才培養模式的試點推廣工作。馬華等以國際貿易專業現代學徒制試點為例，提出了構建現代學徒制教學質量評價體系的思路。歐陽忠明提出現代學徒制實施效果的評估體系要從學生、學校和企業三個維度出發，并賦予相應的權重。根據現有的研究結果可知，目前的研究主要集中在理論探討階段，尚未提出具體的現代學徒制教學質量評價方法和評價指標，因此需要對現代學徒制教學質量評價體系進行深入的研究。

1現代學徒制教學質量評價體系存在的問題

與職業教育代表性國家相比，我國的現代學徒制人才培養模式研究起步晚，目前正處于試點階段，與此相對應的教學質量評價體系研究基礎較薄弱。與傳統的學徒制相比，現代學徒制的形成基礎、研究思路及發展意義具有全新的變化，教師、學生、企業導師的角色均賦予了更廣泛的意義?，F代學徒制的有效實施發展，科學合理的教學質量評價體系是保障，但目前的評價體系存在諸多的問題，其主要問題如下：

1.1教學質量評價方式簡單片面

由于我國職業教育的特殊性，現代學徒制的評價方式無可參考對象，而借鑒傳統學徒制的評價方式，存在評價評價方式簡單片面的問題。以機電一體化專業教學為例，采用項目化教學方式，其評價時應以過程為主，但目前的評價方式仍是以實訓報告評價為主，過程評價為輔。同時多數課程仍然是采用試卷的形式，缺乏過程評價。另外，學時在企業的實習情況缺乏過程追蹤，實習結束時的質量考核方式以實訓報告書和企業導師的簡單考評為主。考核評價方式簡單，內容片面，無法全面評價學生真實的綜合職業技能和職業素養。

1.2教學質量的評價指標不清晰靈活

現代學徒制教學質量的評價普遍存在評價指標籠統和不合理的問題，在人才培養方案中對各門課程雖有明確具體的教學目標、考核方式等，但對于具體的校內和企業學習的評價規定均相對模糊，并缺乏靈活性。（1）在人才培養計劃中普遍存在著諸多如“職業能力、動手能力、溝通能力”等類似的評價要求，并沒有給出具體的指標和明確的考核內容，在實際評價過程中很難進行客觀的評價;在評價時，指導教師只能根據主觀印象和心情進行主觀評價，評價結果的公正性受到嚴重影響。（2）評價指標缺乏靈活性，各個學校應教育部發布的現代學徒制實施指導思想，并結合學校、專業、教師及所服務的區域經濟發展需要，構建科學合理、靈活的考核評價方式。

1.3教學質量評價結果反饋缺失

教學質量評價反饋是完善評價體系，提升教學質量的重要支撐。現代學徒制的教學質量評價方式和評價指標是由學校和企業共同制訂，考核對象是學生，考核結束后學校和企業均應認真聽取被考核對象及時全面的評價反饋。通過評價反饋一方面提升教師和企業導師在教學過程中存在的不足，另一方面可以使學生明確自身需加強的知識與技能。目前，普遍存在的現象是每次教學評價完成，教師和企業指導教師很少會主動要求學生給予評價反饋，也很少有指導教師去認真思考評價過程中存在的問題及優化教學評價方式。

1.4教學質量評價結果無法體現崗位能力

現代學徒制在實施過程中，企業指導老師對學徒的評價只是在企業實習鑒定表中給一籠統的評價。由于沒有具體、可操作性的評價方式和評價指標，企業導師的評價具有較大的隨機性和不公正性。學生在企業的評定成績幾乎沒有明顯的差異，很少出現表現較差的評價結果。這樣一方面嚴重打擊一部分學生的積極性和主動性，學生的工作態度、職業技能、工作業績等無法得到全面真實的評價;另一方面使學校無法辨別學生在企業的真實表現，能否勝任相應的崗位工作不明確。從而嚴重影響現代學徒制的實施效果。

2現代學徒制教學質量評價構建策略

2.1校企共同制定考核評價保障制度

現代學徒制教學質量評價體系的有效實施，制度是保障。校企雙方需進行深度合作，根據專業特點、企業發展需求制定相應的現代學徒制管理辦法和制度，如校企合作協議、現代學徒制定向班管理辦法、現代學徒制考核評價辦法等。從而加強學生在企業實習過程的管理，明確學校和企業應承擔的責任和義務，確保學生在企業的實習教學質量可控。另外，校企雙向共同制定企業指導老師的遴選辦法和管理制度，以及相應的激勵制度，既要保證遴選指導老師的指導質量，又為企業人員創造指導學生的機會。從而為現代學徒制教學質量評價體系的有效實施提供保障。

2.2構建現代學徒制教學質量評價機構

現代學徒制的順利實施離不開科學合理的教學質量評價體系，而評價體系的實施和完善需要有專門的評價機構完成，并承擔評價標準及評價方法的制定與改進、評價過程的組織和實施，以及評價結果反饋等相關工作。根據學校及合作企業的具體情況和現代學徒制人才培養特點，可以成立校企雙方參與的評價機構，也可以引入第三評價機構，但無論采用哪一種方式，需滿足以下三點：（1）評價機構的組成人員應包括學校、企業及行業的相關人員，以確保評價標準和評價方法規范合理、評價內容全面;（2）評價機構應具有獨立性，避免受學校或企業人為因素的影響，保證評價結果公正、真實;（3）評價機構應積極聽取被考評人員的反饋意見，并對存在的問題及時改進，同時能夠根據社會發展需要不斷探索更先進的評價方法。

2.3評價體系應切實體現崗位能力

學生的崗位能力培養是現代學徒制人才培養模式的重點，學徒在實際崗位工作過程中，指導教師既要培養學徒的專業技能，同時也應加強學徒的行為規范、安全意識、解決問題的能力及創新意識的培養。評價體系在制定和實施過程中，應注重學生在實習過程中，崗位工作的規范性、工作能力、團隊協作及創新意識等全面的過程性評價，考核內容和考核指標量化明確，并具有較強的可操作性。從而確保教學質量評價體現切實體現學徒的崗位能力。

2.4強化教學質量評價反饋機制

現代學徒制教學質量評價體系可以定性反應該人才培養模式的培養效果，而評價反饋機制是保持評價體系及時更新完善的重要因素。因此，為了確保評價體系更加客觀有效、不斷的完善革新，必須不斷強化教學質量反饋機制。一方面，針對學生的每次考核評價后，評價機構應及時引導學生積極反饋實習內容安排、企業導師、指導教師及評價體系等方面存在的不足和建議，評價機構應及時研討并對存在的問題及時改正和優化。另一方面，評價機構需要對評價結果進行歸類分析，并以書面的形式把評價結果反饋給學生、學校和企業，使學生明白自己在哪些方面需要提升。同時，使企業和學校反思評估考核內容及考核過程是否科學合理，以及在教學和評價過程中需加強的地方，幫助改進教學方法、提升教學效果。

3結語

現代學徒制人才培養模式的實施效果，需要通過科學合理的評價體系進行客觀、全面的評價。同時，科學的教學質量評價體系是提升高職教育水平和人才培養質量的保障。現代學徒制教學質量評價體系由傳統的知識或技能單一評價，轉變為理論知識與技能有機融合的綜合評價。通過構建現代學徒制教學質量的多元化評價體系，可大力推進現代職業教育的教學質量，提升職業教育的吸引力。

作者簡介：劉玉璽（1982-），男，河南周口人，博士，工程師，研究方向：職業教育理論。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成[2014]9號）[Z].2014.

[2] 馬華，陳國波，薛苗苗.現代學徒制教學質量評價體系的構建與實踐[J].工業技術與職業教育，2019，7（03）：72-75.

[3] 歐陽忠明.現代學徒制：效果何以評估[J].當代職業教育，2017（02）.