“智慧+”時代高職教師心理資本問題與開發策略研究

樊文霞

摘 要 本文立足于“智慧+”時代這一變量，對“智慧+”時代背景下高職教師心理資本進行了研究。首先進行了教師職業心理資本的概念論述，之后闡述了職業院校教師心理資本研究的重要性，進行了教師心理資本現狀、存在問題及原因分析，最后構建了“智慧+”時代職業院校教師心理資本水平開發的重要策略，以期為職業院校發展和教師隊伍建設帶來一些參考。

關鍵詞 “智慧+”時代 高職教師 心理資本 開發策略

中圖分類號：G645文獻標識碼：A

0引言

黨的十九大報告明確指出要“加快教育現代化”“辦好網絡教育”。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出要推進“互聯網+教師教育”創新行動，充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用。《中國教育現代化2035》指出，要加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，創新教育服務業態，推進教育治理方式變革。有好的教師，才有好的教育。高等職業教育作為我國教育的重要組成部分，研究高職教師的心理資本問題，探究其開發優化策略，對于提高高職院校教育教學質量具有重要的現實意義。

1高職院校教師職業心理資本

1.1心理資本

心理資本是積極心理學以及積極組織行為學的一部分，Luthans在2005年對心理資本進行了準確的定義，即與積極組織行為相符的一種心理狀態，是個體的積極性心理要素，其概念是在人力資本和社會資本以上的，同時也能夠進行投入和開發，不斷提高個體的競爭優勢。

1.2職業心理資本

職業心理資本指的是在教師的發展過程中，其核心積極心理要素的體現，也是一種和積極組織行為學標準相符合的心理狀態。這種心理狀態可能和工作績效存在著關系，并且具有可投資性和可開發性，讓個體得到職業競爭優勢。

2職業院校教師心理資本研究的重要性

在職業教育中，教師有著重要的作用，是第一資源。心理資本作為積極向上的心理品質，能夠有投資和獲取收益的特點，需要采用一定的方式來加強心理資本的投資和開發，從而不斷增強組織績效。職業院校擔負著應用型人才培養的重任，需要為社會不斷輸出更多的應用型人才，為區域經濟發展帶來保障。提高職校教師心理資本則是一種有效的方式，能夠增強職業教育的競爭力，促進職業院校的可持續發展。職業院校教師心理資本的提升，有利于職業院校師資隊伍的建設，提高職業院校人才培養能力。在本研究中，進行了職業院校教師心理資本調查問卷的編制和發放，對教師心理資本情況進行了測試和衡量，從而掌握了職業院校教師存在的心理資本現狀，找出了影響教師心理資本的一些重要因素，構建了“智慧+”時代職業院校教師心理資本水平開發的重要對策，給職業院校發展和教師隊伍建設帶來了重要參考。

3高職院校教師心理資本現狀和存在問題

心理資本（Psychological Capital Appreciation）最早是2004年，路桑斯學者提出的，主要是在成長發展中，個體展現出來的積極的心理狀態，也是讓個人成長，不斷提高他們績效的心理資源，其中包含四個維度，分別是希望、樂觀、自我效能感（自信）和堅韌。希望主要是在一定目標的鼓勵下能夠不斷進步;樂觀主要是把積極事件歸為更為深入的內部原因;自我效能感主要是在工作的過程中其信心和狀態;堅韌是在碰到挫折時能夠快速恢復，繼續向前并保持韌性。

3.1職校教師的心理資本水平存在差異化

根據人口學特征角度研究，職業院校教師的心理資本和其年齡以及工作的年限都有著很大的相關性，因此也呈現出明顯的差異，表現為兩頭高中間低。在收入水平上，職校教師心理資本有著明顯的差距，工資較高的教師其心理資本也比較高。同時在性別之間也存在著一定的差距，和女教師比起來，男性教師有著更高的心理資本水平。

從人力資本特征進行分析，和本科學歷的教師比起來，擁有研究生及以上學歷教師心理資本明顯要高很多。并且教師的收入不同，資本也不同，在工作投入中有著明顯的差距。心理資本和工作投入水平是呈現出正相關的。隨著職稱的不斷提高，女教師的工作投入程度不斷提高，心理資本也不斷提高。

3.2職校教師群體中普遍存在職業倦怠現象

對于一些職業院校的在職教師，職業倦怠主要是教師難以適應工作環境的變化，或者是難以達到學校提出的新工作要求而產生的一種極端的行為反應，也是在長期的教學壓力下逐漸形成。主要表現為教師的情緒低落、情感耗竭狀態。教師的心理資本和職業倦怠存在著明顯的負相關關系，也就是隨著心理資本的提高，教師的職業倦怠就越少。因此，不斷提高教師的心理資本能夠顯著減少他們的職業倦怠現象。

4“智慧+”時代高職教師心理資本問題原因分析

分析教師心理資本的因素可知，除了他們的自身個性心理品質還包含心理健康以及職稱和年齡、學歷、薪酬等等，其中還包含了在教育教學不斷發展過程中存在的問題，這些都需要進行充分的關注。

4.1招生任務及指標使得教師的信心和尊嚴降低

高職院校在每年都會進行招生，一些教師更是背負著招生的指標，如果完不成招生任務有的高職院校會給予處罰。這種招生模式雖然在短期內能取得明顯的效益，然而卻導致了一個方向性錯誤，就是學校和學校之間的競爭并非是以學校的辦學力量和質量作為基礎，而是主要看學校的營銷能力，這就使得高職院校陷入了搶學生的惡性循環中，使得職業院校的招生環境被污染。不僅教學生源難以保障，同時也使得教師對學校的滿意度不斷下降，挫傷了教師的職業進取心和信心。

4.2信息技術與教學融合的主觀意愿不高，動力不足

“智慧+”時代教學背景下，信息化教學手段廣泛應用，同時要求教師利用“智慧+”的思維和技術去進行實際教學，這就對教師提出了更高的要求，也嚴重考驗著當前教師的知識和技能，教師職業生涯的發展更顯迫切，教師發展的任務更加艱巨。然而一些教師特別是年齡偏大的教師對信息技術的使用意愿相對較低，信息化水平能力有限，他們對信息化、智慧化教學的自我效能感水平較低，導致在實際教學實踐中缺乏自信。對于不少青年教師，雖然他們愿意在教學中使用信息技術，但由于鉆研智能化教學資源耗費大量時間及家庭職責等其它因素，導致其使用前沿信息技術進行教學的主觀能動性不足。

4.3教學任務重，科研壓力大，檢查評估繁雜，心態難樂觀從容

在職業院校中，受編制管理、績效考核等因素影響，教師普遍教學工作量較重，日常備課、教研都需花費不少時間和精力，專業課教師還需承擔畢業論文（設計）、頂崗實習等工作。可以說，教學相關工作任務較重。此外，高職院校對于教師的科研工作量也有不低的要求，高校教師職稱評定與科研成果的數量和質量關系密切，教師在教學工作之余也要兼顧科研工作。此外，各級各類的檢查和評估也讓學校和教師應接不暇。這些檢查和評估就像是雙刃劍，有著優勢也有著缺陷。優勢在于能夠通過院校的檢查評估，改善職業教育辦學條件，提高辦學質量，給學校發展帶來更多的契機，也成為衡量學校教學管理的重要指標。然而大量的檢查和評估使得教師的教學和科研時間被壓榨，分散了他們的教科研精力，導致教師鉆研業務時間不足，影響了課堂教學實效，降低了教師的職業成就感，影響了其樂觀從容的心態。

4.4生源品質參差不齊，教師自我價值認同感不高

和本科院校相比，我國職業院校的學生入學成績普遍較低，大部分學生學習基礎比較薄弱，學習動力不足，自信心普遍欠缺。且近年來，高職院校生源質量呈下降趨勢，學生素質不如預期，而相對穩定的教師隊伍則很容易感受到任教以來歷屆學生綜合素質和學習基礎的遞減落差，影響了教師的教學熱情。加之在當前社會，仍然存在對職業教育的偏見和歧視，職業教育在社會中的認可度相對較低，一些家長也不愿意讓子女接受職業教育。此外，教師的薪酬激勵機制和制度也不夠完善。以上這些綜合因素使得教師對于自身職業生涯的發展和規劃容易產生迷茫心理，對于教師職業的社會價值特別是自我價值認同感不高。

5“智慧+”時代高職教師心理資本開發策略

5.1確保招生秩序，強化教師信心

政府要充分發揮作用，做好調研工作，規范招生秩序，形成良好的招生工作環境和秩序，帶來更多的政策保障。教育行政部門需要做好監管工作，采用疏堵并舉的方式，對違規行為進行嚴格查處，對教育實施正確輿論導向，不斷懲處違規招生。要對職業院校的辦學進行引導，促進教育教學質量的提高。此外，也要不斷提高教師的地位和待遇，發揮職業教育“工匠精神”，建立良好的施教環境，從而讓教師可以樂教、善教，讓教師體驗成功，減少他們的沮喪感，提高施教信心，促進教師自我效能感的提高。

5.2提高信息技術應用能力，加強希望和動力

5G時代的來臨無疑引領并要求教育進行信息化變革，“智慧+”與教育的融合滲透不斷深入，勢必導致傳統教學進行結構性變革，同時對教師能力的進一步提升也有了更高的要求。在“智慧+”時代下的高職院校教師，需要打造富有智慧的學習環境，為學生們提供智慧、高效的教育服務，促進學習者個性化成長和智慧發展。學校方面，要為教師提供大數據和信息化發展平臺，加強信息化、智慧化教學素養培訓，為教師塑造樂學善教環境，制定合理目標，培養教師將信息化技術運用于教學的希望和動力。教師自身方面，要樹立積極的教學思想和教學理念，基于學校帶來的良好發展環境，不斷提高運用信息技術創設教學情境、提高課堂教學實效的能力，做好教書育人工作。

5.3提供展示平臺，培養教師樂觀心態

在教師職業成長過程中，職業生涯發展是他們的主要動力。因此，必須要充分重視教師的生涯發展目標，給予每個教師表現自己的機會，讓職校教師能夠積極歸因，主動展示自我，養成樂觀的心態，從而獲得職業生涯出彩的機會。職業院校要實施工學結合，立足于社會經濟發展進行辦學，采用產教融合和訂單培養等方式，強化校企合作，建立區域特點強的特色職業教育。通過建立名師工作室、加強技能展示、舉辦教師風采大賽等，為教師的發展提供廣闊的空間和平臺，讓每個教師都能夠發揮自己的潛力，促進教師的專業發展和成長，增強教師職業自豪感，不斷追求更高的職業目標。

5.4適應“智慧+”時代環境，保持韌性思維

韌性是指面對壓力、困難或者逆境時能夠積極適應的一種心理特征。在“智慧+”時代，高職院校教師運用大數據、智慧化教學手段的韌性表現為對于信息技術環境及“智慧+”思維和技術的適應。高職教師要徹底轉變過去一支粉筆、一塊黑板的教學模式，不斷適應時代發展，積極踐行新時代職業教育理念，利用信息化技術、翻轉課堂來打造智慧化課堂，運用多樣化教學方式對學生進行持續有效的刺激和激勵，加強對學生的積極引導和啟發，提高自身在信息技術方面的教育教學素養及抗挫折能力，實現超越自我，提升教師自身心理資本。

參考文獻

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