“民族風(fēng)”微課程在少數(shù)民族預(yù)科班計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用

趙丹楓　艾鴻　關(guān)欣　張晨靜　袁紅春　程彥楠

摘 要 少數(shù)民族預(yù)科教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)特殊層次，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平、提高少數(shù)民族的人文發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文探討了少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊、對(duì)信息科學(xué)的興趣不足的問題和現(xiàn)狀，創(chuàng)建了一種以微課為載體，以“民族風(fēng)”案例為特色內(nèi)容的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式。鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生參與到微課程的設(shè)計(jì)與制作中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過一年的教學(xué)過程跟蹤，統(tǒng)計(jì)分析了學(xué)生成績(jī)，驗(yàn)證了該方法的有效性。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族預(yù)科教育 微課程 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。讓各族人民享受更好更公平的教育是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。少數(shù)民族預(yù)科班的生源限定為當(dāng)年參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試的且在其所在地有招生計(jì)劃的少數(shù)民族考生。少數(shù)民族預(yù)科班的出現(xiàn)符合孔子“因材施教”的教育理念，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，花費(fèi)1-2年時(shí)間，采取特殊措施，著重提高文化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為在部分高等院校本、專科進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校預(yù)科教學(xué)中計(jì)算機(jī)技術(shù)的入門課程，是一門綜合培養(yǎng)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用操作能力的課程。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)是信息化社會(huì)的必備工具，是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)課程的根本，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生可以拓展視野，使他們?cè)诟髯詫I(yè)中有意識(shí)地借鑒、引入計(jì)算機(jī)科學(xué)的理念、技術(shù)和方法。

1少數(shù)民族預(yù)科班計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1語言障礙

大多數(shù)少數(shù)民族預(yù)科生，習(xí)慣使用本民族語言，漢語水平較低，計(jì)算機(jī)教學(xué)步履維艱。少數(shù)民族預(yù)科班計(jì)算機(jī)授課采用漢語作為教學(xué)語言，并且在操作中用到的軟件皆為漢語版本，因此，學(xué)生們首先要克服語言障礙才能完成基本學(xué)習(xí)過程，這對(duì)聽課效率和質(zhì)量造成了極大影響。

1.2學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

大部分少數(shù)民族學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，中學(xué)教學(xué)條件和設(shè)施落后，不具備計(jì)算機(jī)課程教學(xué)能力，家境一般，不具備計(jì)算機(jī)自學(xué)環(huán)境。因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)幾乎為零。也有部分名族學(xué)校開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，但在應(yīng)試教育的大背景之下，課程設(shè)置相對(duì)較少，即使同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的興趣，也無法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)各地教育機(jī)構(gòu)對(duì)計(jì)算機(jī)的重視程度的參差不齊也造成了學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊。

1.3學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)興趣不高

大多數(shù)民族學(xué)生對(duì)信息技術(shù)類課程興趣不高。受少數(shù)民族所處地域及本民族文化影響，少數(shù)民族的學(xué)生普遍對(duì)文學(xué)藝術(shù)類的科目具有濃厚興趣，在課余的分配上也多向文學(xué)藝術(shù)類的活動(dòng)上傾斜，如：參加文藝匯演、觀看美術(shù)展覽等。計(jì)算機(jī)課程專業(yè)性較強(qiáng)、思維能力要求較高，降低了信息基礎(chǔ)弱的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)興趣。

2微課程建立具有民族特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

微課短小精趣，是圍繞單一知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行有針對(duì)講解的一段時(shí)長(zhǎng)多在5～10分鐘的微視頻，雖然簡(jiǎn)短，但教學(xué)意義很大，是當(dāng)前教育領(lǐng)域的新興課程資源。微課常常被用于反復(fù)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)展示的實(shí)驗(yàn)框架、教學(xué)水平的測(cè)試手段、就業(yè)前預(yù)測(cè)、培訓(xùn)教學(xué)管理者以及對(duì)新教師持續(xù)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估等。在高校中，“微課”已經(jīng)成為了一種新教育資源和教學(xué)方式。

本文針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在預(yù)科教育中存在的問題，提出并建立了一種以微課為載體，以民族風(fēng)為內(nèi)容基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方式。這種方式讓學(xué)生參與到微視頻的制作中，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

2.1特色主題微課程提高少數(shù)民族學(xué)生的興趣

“民族風(fēng)”系列案例就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，各民族學(xué)生們圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)，以自己的民族背景為驅(qū)動(dòng)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的實(shí)踐操作部分由word、excel、powerpoint組成，這一系列軟件有比較多的操作知識(shí)點(diǎn)，上機(jī)練習(xí)是必不可少的，而這些練習(xí)需要引起學(xué)生的興趣。因此“民族風(fēng)”系列案例可以讓學(xué)生們快速尋求到共鳴。

例如，word中的知識(shí)點(diǎn)圖片和藝術(shù)字的插入部分，案例主題為“家鄉(xiāng)美食”。各民族學(xué)生們都非常有興趣通過這個(gè)主題，將自己家鄉(xiāng)的民族美式介紹給大家，同時(shí)學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)的操作。再比如在powerpoint的學(xué)習(xí)中，主題“印象最深的家鄉(xiāng)一景”讓學(xué)生們將該軟件知識(shí)點(diǎn)與自己的家鄉(xiāng)聯(lián)系在一起，不僅練習(xí)了課堂內(nèi)容提高了動(dòng)手能力，也讓實(shí)踐任務(wù)的完成過程充滿了樂趣。

2.2“微課程”輔助課堂教學(xué)

針對(duì)少數(shù)民族這個(gè)特殊的群體，加入民族特色由老師制作或從網(wǎng)上下載教學(xué)視頻;考慮個(gè)體差異性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)大致按學(xué)生基礎(chǔ)分類對(duì)基礎(chǔ)好和差的同學(xué)們量體裁衣各制作一份視頻。另外，將同學(xué)們分為小組，每學(xué)期選取幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生制作“微課程”以加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流、學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。相比于老師，學(xué)生更清楚自己的弱點(diǎn)在哪，哪種解答方式更易接受。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)得知識(shí)的同時(shí)，獲得成就感，使學(xué)習(xí)過程形成一個(gè)良好的循環(huán)。

在課堂上對(duì)于微課程中知識(shí)點(diǎn)的疑問，先小組內(nèi)或小組間討論、互相交流，未解決再求助老師。此種學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.3“微課程”助威課后答疑

“微課程”是一種新的教學(xué)模式，然而對(duì)于民族預(yù)科班的學(xué)生，這種方式不能完全替代傳統(tǒng)課堂，因此我們將“微課程”作為課后復(fù)習(xí)答疑的一種手段，“微視頻”是這部分的核心教學(xué)資源，每一段微視頻都包括課程引入、知識(shí)點(diǎn)的講解、操作演示等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀看內(nèi)容，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。“微視頻”有的是教師自行錄制的微影片，有的是網(wǎng)絡(luò)中搜索的借助視頻處理軟件剪輯處理后的資料，都生動(dòng)具體。

3課程效果驗(yàn)證及分析

本文對(duì)2018屆預(yù)科班共54名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了跟蹤，對(duì)其學(xué)習(xí)過程中的8次模擬考試成績(jī)進(jìn)行了以下統(tǒng)計(jì)和分析，如圖1、圖2所示。其中每次模擬考試總分100分（word40分、excel40分、ppt20分）。從下圖可以看出，本文提出的以微課為載體，以民族特色案例為線索的民族預(yù)科班學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效果非常好。入校的平均成績(jī)?yōu)?1分，最后一次平均分為89分。其中，word的提高速度最快，基本在第二次和第三次模擬考試中就能看到學(xué)習(xí)效果，excel的提高速度相對(duì)較慢。這也側(cè)面反映了這三個(gè)軟件的應(yīng)用難度。

本文提出的教學(xué)方式可以通過以上教學(xué)效果數(shù)據(jù)及實(shí)際教學(xué)反饋得出以下分析：

3.1優(yōu)勢(shì)

時(shí)長(zhǎng)短，知識(shí)點(diǎn)集中。課程時(shí)間為90分鐘，中間休息5分鐘，在此期間學(xué)生不容易做到時(shí)刻精力集中。微課程時(shí)長(zhǎng)短，將所用到的知識(shí)點(diǎn)集中于某個(gè)小案例，能更好的吸引學(xué)生注意力。

學(xué)生有較強(qiáng)的參與感。讓學(xué)生參與到微課程的設(shè)計(jì)與制作中，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且設(shè)計(jì)的案例更符合學(xué)生喜好，讓學(xué)生對(duì)課堂有更強(qiáng)的參與感。

可反復(fù)觀看。對(duì)于部分基礎(chǔ)交薄弱的學(xué)生，遇到聽不懂的內(nèi)容可以在課后反復(fù)學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間和空間的限制。

3.2劣勢(shì)

時(shí)長(zhǎng)短，所能涵蓋的教學(xué)內(nèi)容少。教學(xué)任務(wù)不能完全依賴微課程，仍需常規(guī)教學(xué)方式做主導(dǎo)。

增加教師負(fù)擔(dān)。課前準(zhǔn)備工作增多，知識(shí)點(diǎn)需要反復(fù)篩選，講授思路要求更加清晰。

4總結(jié)

對(duì)于少數(shù)民族同學(xué)來說，計(jì)算機(jī)課程是陌生的，“微課程”這種教學(xué)形式無疑也是新穎的。以“民族風(fēng)”案例作為激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合“微課程”課時(shí)短、內(nèi)容精簡(jiǎn)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主管能動(dòng)性和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生參與到微課程的設(shè)計(jì)和制作中，多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過實(shí)踐，可發(fā)現(xiàn)具有民族特色的“微課程”不管是在少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解方面，還是對(duì)于實(shí)踐的操作方面都有較好的教學(xué)效果。

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