討論如何利用因材施教提高初中化學課堂教學效率

繆學君

【摘 ?要】科學技術是能夠讓國家保持前進的技術，它的起源很早，人們在很早期的時候就開始研究科學技術。在古代最重要的時期就是古代墨子時期，這個時期墨子這個大教育家主張讓學生研究科學技術。直到如今，化學漸漸地被演變出來，同時也變成了眾多學子深入學習并且研究的一種學習科目。而化學這門學科對于初中學生來說同樣是必修的學習科目，本文就對化學教學進行相應的研究，讓學生能夠提高學習效率。

【關鍵詞】因材施教;初中化學;課堂教學;效率

一、引言

化學是一門以實驗為基礎的科學，所以在學習相應的科學技術時，應該不斷的注意相關知識點的化學實驗，并且考慮實驗的過程與現象。而對于初中學生來說，這門學科是以前沒有接觸的，是比較陌生而新鮮的，所以教師在面對這群充滿可塑性與求知欲的孩子，應該用更多的耐心和職業操守來教學。而每個學生對化學的理解是不同的，所以在學習過程中獲得的學習結果是不一樣的，教師應該利用因材施教的教學原則來教學，讓每個學生都擁有完整的學習成果。

二、初中化學課堂的建設重點

（一）基礎知識的重要性

化學雖然是以實驗為基礎的化學，但是對于初中學生來說，沒有學習過在實驗室操作時的相關技術，所以不可以讓學生做化學實驗。而且沒有相關的化學知識為基礎，也不可能去實驗室做有價值的、有意義的并且安全性高的實驗。所以對于初中學生來說化學的基礎知識是很重要的，對于相應的化學基礎知識，教師不可以以“固定模式”來對學生展開教學活動，教師應該聯合實際情況來解釋化學知識，讓學生更容易接受化學知識。

（二）實驗操作的重要性

在學生學習一段時間化學知識并且具有一定的原理性的基礎知識時，教師就可以對學生進行實驗操作的相關知識教學。確保學生掌握了實驗室的基礎操作、危險操作以及解救措施時就可以安排學生進行實驗。實驗對于初中學生來說是很重要的，在初中學習的都是一些基礎操作和危險預警，對于以后的學習可以為未來打下基礎。

三、利用因材施教提高課堂效率

（一）利用因材施教提高化學元素的學習

化學元素是化學學科知識點中最基礎也是最重要的知識點，從這一點開始發散思維，能夠引發出眾多的知識點，并且可以形成思維導圖式的知識網絡。而以后學習的化學方程式、溶液以及各種物質都是以元素為支點開展。教師對學生進行教學相關知識時，應該對學生進行因材施教，對理解程度不同以及理解深度差距很大的學生，教師應該重點關注。

例如，在教學“元素”的時候，因為元素是宏觀的知識，同時也是看不見也摸不著的知識點，所以對其理解性程度也是不一樣。所以教師應該對學生增加耐心，讓學生有一個理解的空間。在學生不理解的時候，教師可以引用一些生活中常見的現象來幫助學生理解知識點。在擴展相關知識點時，教師可以以不同的側重點展開，在面對擁有不同理解方向的學生時，以不同的突破口來進行教學。

（二）利用因材施教提高計算題的學習

化學畢竟是屬于理科的一門學科，對于相關溶液以及合格方面的知識點都有計算題，教師在對學生進行教學的時候，應該在此過程中進行精細講解。因為計算題屬于化學學習過程中的一個極難點，對知識點進行講解計算的時候都是一些虛無縹緲的、平時很難見到的組織。所以教師應該對這個教學內容進行“因材施教”的講解。

例如，在教學“溶液組成的定量表示”的時候，相關的知識點是溶液、溶質、溶劑以及質量分數。如果只按照書中所描述的進行講解，學生對于生澀的專業詞匯不太了解，所以不能更好地理解。教師應該以家庭中常見的糖水、鹽水以及檸檬水來舉例，這樣學生就可以產生現實生活與科學知識的一個聯系，這樣學生能夠更容易接受相應的計算知識。教師在講解計算過程的時候，應該結合相關的數學知識來講解教學，讓學生能夠更好地學習相關知識。

（三）利用因材施教提高實驗操作的學習

實驗的學習就是讓學生學習化學最根本的內容，做化學實驗需要學生動手操作，要求學生不斷地在實驗過程中提高操作能力。在化學實驗的學習過程中，學生能夠把學習過的知識做出來，但是每一個學生的操作能力是相差很多的。而學到的化學知識卻要做出來，因為紙上談兵是行不通的。所以教師應該注意動手能力不強的學生，并且從旁引導學生進行學習。讓學生慢慢地增加動手實踐的能力，并且在實踐的過程中不斷地肯定自己，讓自己變得更加自信，從而更愛學化學實驗。

例如，在教學“化學實驗基本技能訓練”的時候，教師應該對基本操作技能多加講解，讓學生熟悉重要的知識點。教師對化學實驗的基本技能進行時，應該帶學生進實驗室，讓學生對試驗儀器進行辨認，并且找一些沒有危險的藥品進行操作演示。而在操作的過程中應該多加注意學生的行為，并且注意學生打破的試驗儀器，并且防止有學生打破試驗儀器而不報告，導致更嚴重的事故產生。

四、結語

化學是一門神奇的學科，因為教師可以運用很多的化學基礎知識來解釋生活中常見的現象，學生化學這門課的時候能夠擁有很多的見解，所以化學老師相當于對學生進行世界觀的建造。教師應該對這個行為負責，所以在講解的時候應該注意語言的使用，并且注意輸出的觀點。教師應該時刻地注意自己的位置，應該明白自己是引導學生理解知識而不是灌輸知識。教師其實擁有了很大的權利，可以改造學生思維的權利，所以教師可以靈活的運用思維導圖的方法對學生進行改造。

參考文獻：

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（作者單位：四川省資中縣第一中學）