小學語文敘事寫作指導策略

陶衛菊

【摘 要】 小學語文的重點之一就是寫作教學，學生寫作能力直接體現了學生語文學科的核心素養及相關能力。敘事寫作是寫作中最常見的形式，語文教師通過將敘事寫作技巧循序漸進地傳授給學生，使之掌握敘事寫作規律，既能夠提高學生的語言表達能力，也能夠提升學生的思維水平。在本文中，筆者根據多年教學實踐經驗談一談如何高效地指導學生完成敘事寫作。

【關鍵詞】 小學語文;敘事寫作;指導策略

眾所周知，寫作技能是語文學習過程中不可或缺的能力之一。廣大語文教師十分重視學生的語文寫作能力，致力于通過語文寫作來體現學生的語文學習水平。敘事寫作是寫作中最為常見的形式，對于提高學生語言情感表達能力以及語文核心素養幫助極大，因此，教師非常重視學生敘事寫作技能的培養。

一、通過首尾呼應技巧，增強故事完整度

敘事作文講究故事的完整度，要將一個完整的故事講解出來，使旁人知道故事講解的重點思想。小學語文教師在指導學生習作時，一定要重點強調敘事的完整程度，并將首尾呼應的寫作技巧傳授給學生，使其真切體會到首尾相互呼應的敘事文章結構更加嚴謹，文章內容更加完整和嚴密。小學生一旦掌握敘事習作中首尾呼應的技巧，在寫作時一定會做到前有伏筆，后有照應，在閱讀作文時能夠一目了然，清楚作者在文中表達的情感。

例如，教師布置了《難忘的一件事》作文題目，很多學生寫作思路如泉涌，想到了自己在生活中很多難忘的事情，在習作時將一些關于學校、家庭或者社會的難忘事情通過文字敘述了出來。其中一位同學在開頭寫道：“在人的記憶長河中會存有很多難忘的事情，或開心，或激動，或緊張，而最令我難忘的卻是一件感動的事情。”當他講述完自己的小伙伴幫助自己的故事后，在文章的結尾敘述道：“多么難忘的一件事啊！小伙伴帶來的這份感動時刻縈繞在我的腦海中，揮灑不去，我也要學習這種行為去感動更多的人，使他們也能夠體會到朋友間友誼的重要性。”語文教師在課上將此同學的作文朗讀出來，使學生認真領悟作文中首尾呼應的技巧令文章中所講述的故事更加完整，并將首尾呼應技巧熟記于心，進而寫出更出色的文章。

二、使用文字抒發感情，引起他人共鳴感

很多小學生聽到寫作兩個字都會頭疼，不知道怎樣著手完成習作。為了消除學生對寫作的抵觸心理，小學語文教師引導學生通過練習敘事文來提高他們的寫作自信。所謂敘事作文，本質上就是用自己的語言描述一件事情和表達一種情感，利用文字抒發感情，說自己想說的，表達自己想表達的，讓他人在閱讀文章后產生共鳴。小學語文教師在指導學生完成敘事作文時，一定要教會學生使用第一人稱，將自己經歷事情過程中的所思、所想、所感用文字表述出來，使文章更加豐富。

例如，學生在寫關于回憶的文章時，語文教師可以引導他們在文中描述記憶中自己感到美好且難忘的事情，并鼓勵其用文字表達自己當時的情感，使之認識到文字的魅力所在。有的學生寫道：“當我躺在沙灘上仔細凝望著藍藍的天空時，就好像一個剛出生不久的嬰兒躺在搖籃中。”也有學生寫道：“當我到達沙灘時，金黃色的沙子撓著我的腳丫，大海也為我演奏出了美妙的歌曲，我的笑聲逐漸被大海吞沒。”教師在指導寫作時，將學生寫出的這些美好的句子朗讀出來，使之感受到這些簡單的文字編織成的語言是多么美妙，情感多么真摯，引起情感共鳴，促使其在以后的寫作過程中學會應用這些美妙的語言來抒發情感。學生自己領悟到文字帶來的情感后，更愿意主動地將文字進行加工，并將之應用在后續寫作中。

三、明確文章寫作中心，實現寫作高水平

眾多語文教師在評價學生的作文時經常使用“流水賬”一詞，很多學生不解，不知道什么是流水賬，更不知流水賬作文有何不好。為了提高學生的寫作水平，教師要逐步改變學生的寫作方式，使其認識到敘事文章不只是描述一件小事，將故事的點點滴滴以及瑣碎細節都描寫下來，而是有一個敘事中心，文章所有的描寫內容也是圍繞這個中心展開的。

例如，教師布置了一項與“禮物”相關的作文，安排學生圍繞禮物完成習作。很多學生在作文中寫了自己過生日時收到的各種禮物，但大都寫下“我收到了很多禮物，有洋娃娃、小星星、手鏈……”，雖然寫到了禮物，但卻讓人看不到重點。課上，教師看到一名學生這樣描述“一份珍貴的禮物”，他寫道：“母親節為了給媽媽創造一份驚喜，我思來想去，決定親手給媽媽做一份禮物來表達自己對媽媽的愛意。”與此同時，他還圍繞“禮物”一詞，記錄了制作禮物的過程以及媽媽收到禮物開心的樣子，使得文章更加飽滿，主題更加突出。

四、注重文章細節描述，提高語言表達能力

敘事文章的重點在于敘事，因此，教師指導學生寫作時，要使他們了解到敘事的關鍵在于將一件事情的細節描寫出來，使讀者在閱讀時能夠清楚地知道故事的主人公的肢體動作、語言、神態以及心理，并且伴隨著故事的推進逐漸融入其中。小學生在掌握了敘事文章的細節后，在寫作時除了能夠將人物細節以及事件的來龍去脈描寫清楚外，還能夠使故事闡述得有聲有色，對提高他們的語言表達能力幫助極大。

例如，學生在練習寫作“我和……的故事”時，小學語文教師在指導他們習作時將細節提煉出來，促使其逐步學會用正確且恰當的語言描述故事發生的全過程。有的學生寫了自己和小貓的故事，有的學生寫出了自己與鴕鳥相遇的故事，還有的學生寫了自己與大樹之間的秘密。語文教師在指導學生作文時，列舉出一篇《我和書的故事》的文章，并將作者在文章中敘述的自己喜歡書的原因和經過朗讀出來，帶領學生一起品味文章敘述小細節，使其逐步形成“細節決定成敗”的觀念，并在以后的寫作中注重細節描寫，逐步提升語言表達能力。

一言以蔽之，廣大小學語文教師在教學過程中要重點將敘事寫作技巧傳授給學生，使學生能夠掌握一定的寫作方法，進一步提升寫作能力，通過呈現出優秀的語文作品來展示出自己的語文素養。

【參考文獻】

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[2]李霞.用心觀察，真實寫作——談小學語文高年級寫作指導策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（11）：45-45.