中英應用型大學工科人才培養模式對比分析

鄧小雯 鄒春龍 李楚林 黃兵峰

[摘 要] 應用型大學的人才培養模式是我國高等教育領域一個重要的研究問題。該文通過對中英兩所應用型大學工科專業的人才培養模式、課程設置與教學方法等闡述分析，對比人才培養的差異性，總結國外先進的人才培養理念，為我國應用型大學人才培養的發展提供參考，提高我國高等教育人才培養質量。

[關鍵詞] 應用型大學;人才培養;應用能力

[基金項目] 2019年度湖北省教育廳中青年人才項目（Q20191801）;2016年度湖北省教育科學規劃重點課題（2016GA023）

[作者簡介] 鄧小雯，女，碩士，湖北汽車工業學院機械工程學院講師，主要從事精密測量技術研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0137-02? ? [收稿日期] 2019-12-02

一、引言

伴隨著國際高教界對實踐教學與應用型人才培養的重視，我國的高等教育在教學改革探索中也逐漸注重實踐環節的強化。應用型大學重在“應用”二字，尤其是機械類相關工科專業，實踐性很強。如何加強應用型工科院校的人才培養及培養具有較強實踐和競爭能力的高素質應用型人才，是目前我國高等教育的重要研究問題。英國大學歷史悠久，已經發展了一個半世紀，經過不斷的變革、完善，至今已成為世界上公認的最成功的教育模式之一[1]。英國大學從最初僅僅以培養人才為目標，逐漸承擔起了科學研究和社會服務職能[2]。

二、人才培養模式對比分析

英國博爾頓大學（University of? Bolton，簡稱UoB）是一所位于英國曼徹斯特面向國際的綜合型高等院校。博爾頓大學素以教學嚴謹、課程靈活而聞名，非常注重學生的實踐應用能力，與英國職業協會都有很密切的聯系，在知識獲取、技能提升方面向學生提供很多機會。與筆者所在學校為合作辦學關系，在辦學類型上均為應用型大學，在辦學宗旨上是相通的[3]，即培養具有較強工程實踐能力和創新精神的高素質應用型人才。

（一）人才培養目標

博爾頓大學人才培養目標明確，以汽車性能工程（賽車）專業為例，根據英國高等教育質量保障署（QAA）和英國機械工程師協會認證標準（IMechE）制定人才培養目標，重視對學生綜合能力的培養，重視為學生未來投資，重視對畢業生工程應用能力的培養。制定理論和實踐相結合的課程體系，緊密聯系工業界需求，培養學生動手能力和創新能力，以實現該專業的人才培養目標。學生在校期間有很多工程實踐的機會，教師一般都具有企業工程經歷，授課時善于結合生產實例，畢業生在畢業前擁有與行業相關的經驗，使其能夠適應各種工程崗位，為日后成為優秀工程師打下堅實基礎。

湖北汽車工業學院依據辦學定位，以汽車行業轉型升級發展及湖北經濟社會發展對人才需求為導向來確定人才培養總目標。以機械工程專業為例，該專業培養面向汽車制造行業、服務地方經濟發展需要、具備扎實的專業基礎和較強的工程實踐能力及綜合素質的專門應用型人才。

（二）課程體系設置

博爾頓大學非常注重學生動手和實踐能力的培養，包括軟件的上機操作、工作間動手制作、課程實驗、項目實驗、自主調查研究等環節。博爾頓大學每學期的課程門數比較少，一般大概3～4門，最多不超過6門，每周的學時較少，課內與課外學時比例約為1∶2或1∶3不等。學生從大一開始就學習專業基礎課或專業課，沒有其他方面課程。學生正式上課時間較少，課余時間多，壓力相對較輕松，學生們有充足時間和精力去學好每一門課程。

（三）教學內容設置

在使用教材方面，在英國本科教學中，大部分課程都沒指定教材，授課教師會推薦一些教材或相關資料供學生參考。博爾頓大學也是如此，學校設有較完善的教學管理平臺，教師會在平臺上傳課程相關教學資料供學生學習。而我國本科教學中，絕大部分的課程都會指定使用教材，學生上課均帶著教材，授課內容也大多以教材的章節知識為主，學生課后基本依照教材學習。

在授課內容方面，英國的本科教學課程開設較少，課程都是圍繞專業設置的。有些專業課程內容涉及面很廣，課程之間相互貫通、層層遞進，教學內容綜合性較強。博爾頓大學采用模塊化課程體系（即Module）。每個Module都制定有詳細的MODULE GUIDE（即課程大綱），大綱目標明確，提出這門課對畢業生所培養的能力是什么。由教師決定教學內容，授課靈活，課堂上只講解最核心的知識點，引導學生探索分析解決問題的方法，學生課后自學課程其他內容。我國大部分本科生的教學中，包含很多非專業課，課程之間界限分明。

（四）教學方式與手段

博爾頓大學大多采用小班教學，教學方式豐富，如講授、研討會、實踐課、工作坊和輔導等多種教學方式。在理論教學中，老師講授時間較少，與學生互動較多，引導學生自主式交流、小組式討論，學生可隨時提問或發表觀點，師生之間更像是朋友，課堂氛圍輕松自由，學生能有效參與到課堂中，學習主動性和積極性較高。課堂上老師會提出課程相關科學或生產實際問題，讓學生課后查閱資料，并組織匯報答辯，采取讓學生“做中學”。故學生所學的不僅是章節知識，更是以問題為導向的解決專業問題的能力。此外，老師給學生的輔導時間很多，課堂中會根據學生作業等情況安排輔導課。

（五）考核評價方式

在英國高校里，課程的考核評價形式很多。與國內最大的區別是多數課程不以卷面考試為主。而國內的考核形式單一，大多都采用卷面考試。博爾頓大學注重對學生的過程考核，課程考核評價方式包括形成性和綜合性評價。形成性評價是對學生平時表現的評估，目的是促進反饋學習，并不記入最終課程成績。綜合性評價是通過卷面考試、課程作業（作業、論文、PPT匯報、課題項目）、實驗或實踐環節等對學生的綜合性評估，構成課程的最終成績。很多課程并沒有卷面考試，更多地采取論文、平時作業或答辯等形式。每門課成績最多由兩種評價形式加權構成，且單項成績不少于40%。

（六）畢業設計

國內畢業設計是整個學習中最后一項任務，安排有專門的學期，大多數情況都是老師選定題目，給出畢業設計任務和要求，學生在老師的指導下按照進度完成。而博爾頓大學的畢業設計是高度自主的，沒有畢業設計學期，只是課程之一。在課程中只討論基本方法，課題由學生自主確定方向和擬定題目，從選題到完成基本全靠自己，導師僅起引導輔導作用，對學生自控力和自學能力要求很高，類似于我國碩士研究生培養模式。畢設答辯形式與國內也存在差別，答辯形式和課程答辯類似，學生將論文核心部分通過海報展示論文亮點。答辯組由2位教師組成，共同確定學生畢設的最終成績。畢業設計過程重視對學生獨立自主和知識綜合應用能力的培養。

三、總結

本文從多方面對中英大兩所應用型大學在本科人才培養模式上的差異進行了分析對比。兩校有一致的人才培養目標，但在實際教學過程中存在較大的差異性。博爾頓大學在教學中更加注重學生學習的自主性和個人能力的培養，很多成功經驗是值得我們學習和借鑒的。為踐行工程教育專業認證理念，提高我國應用型人才的培養，學校在本科生培養中應不斷完善專業課程體系、調整教學方式、轉變考核方式，加強學生個人才能的培養，更要突出學生對知識的應用能力及綜合能力、創新意識的培養。

參考文獻

[1]王艷秋，吳瑞華.中英自動化專業本科教育的對比與思考[J].遼寧教育，2014（07）：85-86.

[2]黃根哲，許金凱，于化東.中英高等教育比較研究——以曼徹斯特大學為例[J].科技資訊，2018，16（28）：142-144.

[3]李瑩，李峰光，馮丹.中英應用型大學車輛工程專業工程教育模式比較與啟示——教師角度[J].當代教育實踐與教學研究，2019（09）：59-60+87.

Comparison and Analysis on Engineering Talents Training Model of Application-oriented Universities Education Between China and UK

—Taking HUAT and UOB for Example

DENG Xiao-wen，ZOU Chun-long，LI Chu-lin，HUANG Bing-feng

（School of Mechanical Engineering，Hubei University of Automotive Technology，Shiyan，Hubei 442002，China）

Abstract：The talents training model of application-oriented universities is an important research subject of higher education.Based on the analysis of the talent training model，curriculum and teaching methods of engineering majors in two application-oriented universities in China and the UK，this paper compares the differences in talents training and summarizes the advanced ideas of talent training abroad，which provides reference for the development of talents training in application-oriented universities in China to improve the quality of talent training in higher education.

Key words：application-oriented universities;talents training;application ability