分析小學語文課堂教學質(zhì)量的提升策略

蔡忠良

摘要：隨著社會教育事業(yè)的不斷進步，新課改的不斷深化與改革，這對語文教學有了新的要求。現(xiàn)階段，一些語文老師在課堂教學中，仍然采取較為傳統(tǒng)的教學模式，因此使得學生失去了學習興趣，這就導致課堂教學質(zhì)量不高。在這種環(huán)境下，提高小學語文課堂質(zhì)量就成為了現(xiàn)階段語文課堂教學中急需處理的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;質(zhì)量提升

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0065-01

1.引言

語文是一門語言學科，作為母語，小學的語文在學生整個學習生涯中有著十分重要的地位。對于語文這門學科而言，由于其學習較大，且需要花費大量的時間來進行閱讀、記憶、理解，因此這就使得很多小學生逐漸失去了學習的樂趣，最終導致課堂教學質(zhì)量得不到提升。所以，語文老師應針對小學生學習的實際情況，有針對性的改善課堂教學策略，以此來提升課堂教學效率與質(zhì)量，促進學生語文素養(yǎng)水平的提升。

2.加強課前準備工作，有效進行教學設(shè)計

要想促使學生有效的理解書本中的知識內(nèi)容，教師是關(guān)鍵。語文老師要想高效的開展課堂教學，必須要重視上課前的準備工作，做好上課前的教學方案，做好課前準備工作。要對課本中的內(nèi)容進行詳細認真的分析理解，要深入剖析教材的結(jié)構(gòu)組成，并且需要深入分析教材中的內(nèi)容，要針對教材中的重點和難點內(nèi)容進行詳細的分析，以便于加深對教學內(nèi)容的認知，為教學工作的順利開展做好重要的前提保障。

3.營造輕松愉悅的課堂氛圍，集中學生的注意力

由于小學時期的學生，他們的年紀普遍偏小，且心智不夠成熟，因此他們的注意力往往不夠集中，容易分神。因此，老師在進行語文課堂知識教學時，必須要充分的考慮到每個小學生的個體差異性，并且要尊重學生的主體地位，以此來開展課堂教學，為學生營造輕松歡快的學習氛圍，有效的激發(fā)學生的學習熱情與探索欲望，這對于課堂教學效率與質(zhì)量的提升有著巨大的幫助。

例如，對于《難忘的一天》這篇文章，在開展課堂教學前，老師可以向?qū)W生們提問“你們最難忘的一天是哪天？這一天發(fā)生了什么事情讓你難忘？”并且還讓學生分析一下讓自己難忘的原因，此時，就能夠營造輕松愉快的氛圍，小學生們就會靜下心來，思考提出的問題。之后，可以讓學生來講述自己最難忘的一天，當學生講述完自己的經(jīng)歷后再開展課堂教學，此時，學生再次看到這個題目，就會有著極其濃厚的探索欲望和學習興趣，使得他們更加主動的進行課本知識的學習，這對語文課堂教學質(zhì)量的提升有著巨大的促進作用。

4.課堂提問的難易度要合理把控

小學生是很敏感的一個群體，因為他們的內(nèi)心尚未發(fā)育成熟，對待世界充滿好奇與求知欲，伴隨他們的除了家人，其次就是老師和同學。在和老師同學的相處過程，最多的時間是在課堂，而課堂上的提問又是必不可少的一個環(huán)節(jié)，其能夠促使學生養(yǎng)成良好的習慣。這其中，提問的難易程度就是特別不好把握的點。比如提問設(shè)置如果太難，那么學生回答不出來就是影響他們的學習積極性;問題太簡單，又會使他們今后對待問題產(chǎn)生松懈與輕視。例如在進行課文《少年閏土》教學時，老師如果提問作者為了反映什么樣的社會現(xiàn)狀，這顯然對于小學生來說太難了。那么如果老師把這個題分成數(shù)個小問題再進行提問，效果一定會好得多，起碼讓學生知道閏土的項圈不光好看，而且還具有一定的社會特征，小學階段完全沒有必要過分探究是什么具體的社會特征，學完《少年閏土》能夠讓學生們心里一個概念——每種事物都有其代表性，那么這堂課就是成功的。至于什么樣的特征，什么樣的代表性，未來的社會一定會教給學生。

5.注重群學合作，形成共享局面

當前小學語文教學普遍應用的教學模式，仍然以傳統(tǒng)教學為主。學生與學生之間的互動與合作是非常少的，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，增加學生的課堂參與度以及互相合作的機會，需要教師們進一步完善教學方法，例如在學習《亡羊補牢》這一節(jié)課時，就能夠采取小組合作的教學方法，促使學生進行合作學習，引導學生積極地參與到教學活動中，在分組討論之前，老師可以為學生們安排一個討論的主題。例如，這一主題可以是：學生們從這一故事中得到了哪些啟發(fā)與思想，可以從為時已晚與為時未晚這兩個方向同時出發(fā)，另一方面也可自選主題自由發(fā)揮。在完善教學方法的同時，也加強了對學生思維的培養(yǎng)與合作能力的培養(yǎng)。教師要時刻注意在課堂上所提問的問題，盡量是開放性的，能夠發(fā)展學生思維的問題，例如你是怎樣看待養(yǎng)羊人這樣做法以及想法的呢，盡可能的不要去使用，是不是，好不好，這樣的問句。并且在進行小組合作期間，也能夠增加學生與學生之間互動的機會，更好地加強學生團隊合作的能力，鍛煉學生與他人交流與溝通的能力。

6.結(jié)束語

隨著新課改理念的不斷實施，小學語文老師要想促使課堂教學質(zhì)量得到顯著的提升，就需要改變傳統(tǒng)的教學理念，在課堂教學中尊重學生的主體地位，以更加科學的方法來開展課堂教學，提升課堂教學質(zhì)量，從而全面提升小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]廖梅花.分析小學六年級語文課堂教學質(zhì)量的提升策略[J].新課程（小學），2017（2）.

[2]劉晨.小學語文課堂教學質(zhì)量提升策略探討[J].語文教學與研究，2018（2）：76-77.