在童話教學中如何培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)

龍茜

摘要：童話，是一種具有不一樣的審美價值的故事，它的主要表現(xiàn)手法有擬人、夸張和象征，主要的對象是兒童。兒童非常喜歡，它也是小學語文課程中的一個重要教學內(nèi)容。故事情節(jié)簡單、語言生動形象等是童話教學的特點。所以，在小學語文童話教學中，教師應讓學生在童話故事中學到知識，提升想象力，從而培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;童話教學;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0079-01

隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，很多語文教師已經(jīng)開始重視童話課程的教學，但是，因為大部分教師缺乏童話素養(yǎng)，在學生的主體地位方面沒有引起重視，導致在小學語文童話教學中，沒有達到預期的教學目標。因此，應該采用有效的教學策略，開展高質(zhì)量的童話教學。

1.重視地位，激發(fā)興趣

新課程的改革要求是在課堂教學中，以學生為主體，重視學生的主體地位，讓學生真正成為課堂中的主人。因此，在小學語文童話教學中，教師應把全班學生作為主體，同等對待，根據(jù)他們的學習實際情況，自己的興趣愛好來開展課堂教學，爭取滿足全班學生對童話學習的需求，在滿足需求后，再激發(fā)學生對學習童話的興趣。比如：在教學《小白兔和小灰兔》一課時，首先，教師應讓學生進行自主閱讀，在閱讀中學生有了自己的看法，理清自己的思路，從而充分地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。其次，學生在對童話故事的內(nèi)容有了一定的了解之后，教師再根據(jù)童話故事的具體內(nèi)容對學生進行充分的指導。以小組為單位，一個學生朗讀小白兔說的話，一個學生朗讀小灰兔說的話，其他同學認真聽，然后，小組再進行輪流朗讀，完成后，教師進行相關(guān)問題的提問：孩子們，你們愿意當小白兔，還是愿意當小灰兔，并說出自己的理由。孩子們異口同聲回答道：“愿意當小白兔。”有的孩子說：“因為小白兔愛勞動”，有的孩子說：“小白兔是用自己的辛苦換來的成果”。還有的孩子說：“我們只有像小白兔那樣努力，才會有吃不完的菜”。這樣，用學生為主體的教學方式，開展童話課堂教學，不僅可以集中學生的注意力，讓他們投入在課堂中，還能對學生的獨立思考問題的能力進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主觀性，自主性，從而幫助學生對童話知識的掌握，活躍了課堂氛圍，提升了學習效率。

2.鼓勵學生，進行朗讀

讓兒童和文本的主人公進行深入的對話，這是童話教學的特點。兒童在有效的對話中，可以提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)兒童才智的成長。小學語文教材為學生所設(shè)計的童話情節(jié)較為簡單，語言較為簡潔，是因為小學生的年齡年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，理解與掌握童話的能力有所限制。所以，小學生可以通過自主閱讀，自己對童話進行一定的理解，教師可以不需要去引導閱讀。在朗讀活動中，故事中人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等關(guān)鍵詞句，學生可以進行體會，體會后再用有聲語言表達出來，這樣提高兒童語言的感悟能力。擬人，夸張，比喻等等修辭手法，讓學生領(lǐng)悟到語言的生動形象，加深學生朗讀的深刻印象。因此，在小學語文童話教學中，教師應當設(shè)計不同的朗讀方法，讓學生自主朗讀，同桌之間相互朗讀，各個小組進行朗讀。讓學生積極主動地投入到朗讀童話中去。

3.根據(jù)需求，選擇內(nèi)容

在小學語文童話教學中，應根據(jù)學生的實際學習需求，選擇合適的童話教學內(nèi)容。教師先認真閱讀教材，選擇合適的童話教學內(nèi)容，利用教材，從語文教材中選擇合適的童話教學內(nèi)容，再考慮學生心理的特征和學習水平，合理的選擇童話，有針對性的對童話重點內(nèi)容進行有效的整合，滿足學生的求知欲望。總之，在小學語文童話教學中，應該以學生為主體，充分發(fā)揮學生自己的想象力，充分發(fā)揮學生自己的優(yōu)勢，激發(fā)學生的求知欲望。同時，小學語文老師還應該像孩子一樣，有一顆童心，站在孩子的角度，去解讀童話，走進童話，與孩子們一起分享童話中的喜怒哀樂，幫助孩子們心靈的成長。

4.開展表演，創(chuàng)建情境

在小學語文童話教學中，教師除了傳授學生的知識外，還應該根據(jù)教學內(nèi)容，進行表演活動，讓學生在表演過程中，不僅掌握相關(guān)的書本知識，還可以享受表演活動中的快樂。這樣，不但可以提升課堂教學效率，還能達到預期理想的教學效果。比如：在教學《小公雞和小鴨子》一課中，教師創(chuàng)設(shè)情境，進行體驗，引導學生積極地、主動地參與課堂活動。讓學生先分別扮演小公雞和小鴨子，然后再讓學生與學生之間互相交換表演角色，讓孩子們充分體會到小公雞和小鴨子的語言與性格特點，幫助孩子們加深對這篇童話內(nèi)容的印象。結(jié)果是，活躍了課堂氣氛，加深了對事物的認識，提高了語言表達能力，體現(xiàn)了學習的主動性，養(yǎng)成了主動閱讀的習慣。孩子在表演活動結(jié)束后，教師再針對不同孩子扮演的角色給予一定的鼓勵、表揚，這樣更加有助于激起孩子對表演的強烈欲望，充分調(diào)動孩子們參與表演的積極性與主動性，為今后的童話教學打下堅實的基礎(chǔ)。

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