芻議高中語文教學中學生語文思維能力的培養策略

林淑芬

摘要：學生的思維能力是學生對外界事物的審視和分析，然后對其信息加以轉化，編碼，儲存的過程中有著分析、綜合、判斷等技能技巧參與的能力。具備語文思維能力是學生進行語文學習的基礎，是教師進行教學工作的基點，語文教學質量與教學效率能否提高，提高的程度多少在于學生在語文教學活動中是否充分發揮其語文思維能力。在高中語文教學中，學生的思維能力已經發展到形式運算階段，提高學生的語文思維能力成為做好語文教學的關鍵問題。

關鍵詞：高中語文;思維能力;培養策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）13-0080-01

學生的語文思維能力的培養是從義務教育一開始乃至于學前教育時期就已經開始的培養的一種技能技巧，“語文作為一門工具性學科，工具性是語文的基本屬性，語文教學的根本目的就是培養學生的聽說讀寫能力，以及培養學生把握語文這個學習、生活、工作都要使用的工具。”①高中階段是思維能力發展的高峰期，學生正處于青春期，身心成長也趨于一致，教師要把握關鍵期才能更好的進行語文教學。

1.高中語文教學中培養學生語文思維能力存在的問題

1.1教師重傳授，輕探究。

在傳統的語文教學課堂上，教師一直以來都是教育教學的主持者，教師在教育教學工作中對教材的解釋有些絕對的發言權，對教學內容的選擇和教學方案的設計也是由教師進行主導選擇，學生的選擇好像并不重要，把學生當做是承載知識的“碗”，學習知識的多少全靠老師的主動性。在長期傳統教學中，不僅僅是學生的創新思維和探究能力沒有得到發展，作為“傳道授業解惑者”的教師也漸漸把語文教學作為一個程序性，系統性的規則，把自己也置于教學的被動地位，作為知識的講者，而不是探究者、創新者，致使學生的思維能力得不到提高。

1.2教師重結果，輕過程。

在傳統的語文教育教學中，教師注重語文學習的結果，即學生是否達到教學目標，學生的知識與能力在教學之后有沒有增長？增長的程度如何？是教師最關心的問題，而未看到學生對知識是否有疑問。學生學習知識后必定會產生對知識的疑問，會對知識的由來，對知識的下一步發展有著這樣那樣的疑問，而“沒有問題”正是學生沒有領會知識，沒有發揮思維能力作用的表現，是被動接受知識的結果。

1.3教師重傳輸，輕體驗。

教學過程是教師的教與學生的學的雙向交互過程，正如口語交際中失去了一方，口語交際便無從開始一樣，在課堂上教師的“一言堂”致使學生無力反駁，不愿乃至不能去發揮自己的認知能力，感知和感受知識經驗，經驗只存在于表層而沒有被內化為學生內在的東西，同時也降低了學生學習的主觀能動性，語文思維能力也因此受挫。

2.高中語文教學中培養學生語文思維能力的方法

2.1積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

根據《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”②強調自主、合作、探究的學習方式是新課程理念的要求，也是打造更加開放的語文課堂所必須的要素，教師的教學能力與學生的學習能力共同發揮才能使學生獲得身心上的共同發展;強調合作和探究能力的發揮并不是要教師完全處于教學的邊緣，而是讓教師以平等的身份融入于學生之中，加強師生，生生之間的信息暢通，在適當的時候給學生點撥與啟發。

2.2尊重學生的主體地位，轉變教師的觀念。

尊重學生的主體地位不是對學生放任自流，而是建立在發揮學生的主動性的基礎上，通過教學前的引導，教學中的調整和教學后的反饋，讓學生在教學活動中充分的發揮自己的主觀能動性，發揮自己的思維能力，在實踐中學語文，用語文。在新教學理念中，教師從教材的講授者轉變為教材的研究者，從課堂上的權威人物轉變為引導者、交流者，教師身份的轉變也帶來了教師觀念的轉變，教師應當樹立新的教材使用觀，正確的學生觀、教學觀和現代化的新型人才觀。教育教學過程中教師應該發揮其主導作用，針對不同學生的不同差異因材施教，有計劃有針對性的促進學生聽說讀寫能力的發展，教學過程是師生雙方的生命交流的過程，應該是雙方創新思維迸發、沖撞、整合的過程，在交流中促合作，在教學中促發展。

2.3以聽說讀寫能力為基點，促進學生思維能力的發展。

促進學生聽說讀寫能力的發展是語文學習的主要任務，而聽說讀寫能力的發展同思維能力的發展有些千絲萬縷的聯系，“聽，說”需要學生集中注意力，快速準確的對所聽到的信息做出反應，其中需要對信息進行分析，判斷，綜合，演繹等思維能力的參與;“讀”時人們學習讀本，分析內容的同時需要一些思維能力的參與;“寫”時需要觀察力，記憶力，想象力，思維力的參與，在培養學生聽說讀寫能力的同時，也發展了學生的思維能力，促進學生創新技能，探究技能的掌握。

結語

在高中的語文教學活動中，引導學生語文思維能力發展是教師的教育教學的重點任務，教師在教學過程中應該以身作則，以自身的發展帶動學生發展，摒棄以往的陳規陋習，做好組織者，引導者，探究者的責任，帶動學生在廣闊的天地中，學語文，用語文，把語文教學和生活實際聯系起來，在實踐中培養學生的思維能力，發展學生的思維能力。

注：

①《中學語文教學論學程》.

②《普通高中語文課程標準（實驗）》.

參考文獻：

[1]汪學勤.高中語文閱讀教學要發展學生的思維能力[J].學語文，2006（06）.

[2]廖杰馳.用《課標》精神培養學生語文創新思維能力[J].語文教學之友，2012（09）.